劉海英

摘? 要：時(shí)代的發(fā)展更新了人們的思想，推動(dòng)了新課程改革的實(shí)施，而教師的教育觀念在新課改的背景下發(fā)生了巨大的變化，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法已經(jīng)成為了每一名教師的職業(yè)追求。因此，作為一名新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，也要做出創(chuàng)新教學(xué)方法的行動(dòng)，讓學(xué)生在良好教學(xué)方法的指引下收獲知識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法

在傳統(tǒng)時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師受當(dāng)時(shí)大環(huán)境的影響，創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)并不強(qiáng)烈，但是時(shí)代發(fā)展到今天，若再以千篇一律的教學(xué)方法授課必然會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以說(shuō)創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)在必行。基于此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度思考教學(xué)問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新出有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生高效吸收知識(shí)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在新課改背景下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法提出以下幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

語(yǔ)文是提升學(xué)生閱讀理解能力的一門學(xué)科，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一能力的提升，僅憑“灌輸式”的教學(xué)方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，將學(xué)生的大腦思維變得活躍起來(lái)，從而發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生理解能力，在新課改背景下實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭船的鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，首先，我板書(shū)了課題，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“這是一只什么樣的鳥(niǎo)？這只鳥(niǎo)為什么要搭船？”由此激發(fā)了學(xué)生閱讀課文尋找答案的欲望。然后，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，使學(xué)生了解了描寫翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生做了具體分析，助力學(xué)生解決了課堂初始的問(wèn)題，也讓學(xué)生感受到了作者觀察的細(xì)致。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了系統(tǒng)的歸納，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了在現(xiàn)實(shí)生活中要注重留心觀察的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，刺激了學(xué)生的思考欲望，活躍了學(xué)生的大腦思維，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀文本的理解能力，從而在新課改背景下實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、引入直觀畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教材中有許多文章是根據(jù)許多唯美的畫面創(chuàng)作而成的，但在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期，文章的畫面美只能讓學(xué)生進(jìn)行想象，但是在新時(shí)期的教育環(huán)境下多媒體技術(shù)可以給予學(xué)生身臨其境之感，更有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以利用多媒體技術(shù)引入直觀畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在新課改背景下綻放出精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》這篇課文時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“秋天是瓜果的收獲季節(jié)，那圖上畫的是什么呢？”說(shuō)著我利用多媒體技術(shù)將一幅栩栩如生的《秋棗圖》展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)詞“掛滿”以及數(shù)量詞“一顆顆”來(lái)體現(xiàn)紅棗的大和多。然后，我用多媒體技術(shù)展示了刺猬的圖片，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“瞧，這位朋友已經(jīng)開(kāi)始對(duì)摘棗迫不及待了?！苯又?，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生歸納了寫刺猬的兩件事。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生細(xì)讀了課文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生體會(huì)到了作者的情感。最后，我做了課堂總結(jié)，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)引入直觀畫面，將課堂氣氛變得輕松活躍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)在新課改背景下綻放出了精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

三、轉(zhuǎn)換課堂角色，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在過(guò)往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師由于是課堂的主導(dǎo)角色，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)課堂主體角色認(rèn)知不明的情況，以致于學(xué)生的課堂主體地位得不到充分的發(fā)揮。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，做出轉(zhuǎn)換課堂角色的實(shí)際行動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，在新課改背景下達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“如果來(lái)了一位新的老師給咱們講一節(jié)課，你們會(huì)用什么方式來(lái)歡迎他呢？”于是得到了學(xué)生的反饋——掌聲。接著，我板書(shū)了課題，對(duì)學(xué)生提出了閱讀課文的要求。然后，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中相互交流對(duì)文中人物內(nèi)心情感的理解，于是使學(xué)生在交流中進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。之后，我指導(dǎo)學(xué)生分析了英子在掌聲前后的內(nèi)心變化，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“人與人之間既要懂得主動(dòng)關(guān)心，也要珍惜別人的關(guān)心?！弊詈螅乙龑?dǎo)學(xué)生梳理了文章內(nèi)容，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我以開(kāi)展學(xué)習(xí)小組的方式轉(zhuǎn)換課堂角色，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，在新課改背景下達(dá)到了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。

總而言之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要明白創(chuàng)新教學(xué)方法是時(shí)代發(fā)展的必然，所以我們須時(shí)刻具備創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生始終處在充滿生機(jī)的課堂當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)最大化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.探究新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016（18）：250.

[2]潘玉霞.小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的方法策略探究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（09）：63-64.