趙靜

摘 要：在初中英語教學過程中，語法教學是一個非常重要的組成部分，但是教師要注重教學方式方法的運用，以往很多教師在這方面走入了誤區(qū)，傳統(tǒng)上單一枯燥的灌輸式教學模式中，難以激發(fā)學生的學習興趣。隨著新課程改革的深入開展，教師應該明確語法教學的地位，探索并運用新式教學方法，可以充分運用多媒體教學提供良好的語言環(huán)境，還可以創(chuàng)設游戲情境促進寓教于樂的效果，從而幫助學生理解和掌握英語語法知識，促進教學效率的提高。本文主要探究了初中英語語法教學中存在的誤區(qū)及相應對策，以供參考交流。

關鍵詞：初中英語;語法教學;誤區(qū);對策

引言

英語是初中課程的一個重要組成部分，在英語課程中，英語語法是學好英語最基礎的內容，掌握好語法知識才能夠組織英語句子，進而將其運用到生活實踐中。因此，初中英語教師在開展教學期間對于語法知識的教學，決定著學生對英語綜合知識的掌握情況。但是在實際的教學過程中，由于存在著教學上的誤區(qū)，從而導致當前語法教學中出現(xiàn)諸多的問題，不利于學生英語成績的提升。需要教師在開展教學期間格外重視語法教學，探索實施多樣化的科學教學策略，切實提高語法教學的質量。

1 當前初中英語語法教學存在的誤區(qū)分析

1.1對于語法教學缺乏重視

一些初中英語教師對于英語語法教學的開展缺乏足夠的重視，不僅沒有對語法知識進行總結歸納，也沒有嚴格要求學生記住那些規(guī)定的語法和固定的句式，只是“一筆帶過”，或者沒有引導學生根據(jù)語法知識進行例句練習。由于這些因素的影響，導致學生因為缺乏對語法知識的掌握，而在運用英語與他人進行交流時不能準確地表達自己的意思，對于英語寫作水平的提升也造成了極大的阻礙，最終影響了學生英語綜合能力的提升。

1.2教學方式方法落后單一

當前的初中英語教育中，教學方式還普遍受傳統(tǒng)教育的影響，教師以單一的知識灌輸教學形式為主，無法提高學生的學習興趣和教學的效率，對于新課程中強調的新式教育方法沒有進行充分利用，導致語法教學難以順利展開。由于初中英語語法涵蓋的內容較廣，包括時態(tài)、復合句以及動名詞等都在學習內容之中，教學難度較大。但教師的教學方式過于單一固定，不能將知識運用靈活的方式高效地傳遞給學生[1]。

2 初中英語語法教學誤區(qū)的解決對策

2.1提高重視，明確語法教學的地位

語法是語言發(fā)生作用的框架;沒有語法，人們交流思想的公認形式就沒有一致性，就無法構成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是言語實踐能力的前提。語法是學習的中心，是保證表意的必須手段[2]。初中階段如果語法知識基礎不扎實，就會影響基礎語言知識的學習，要培養(yǎng)語言技能就會很困難，而語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。不具備初步的綜合語言運用能力就很難在高中、大學階段學好英語。語法是外語教學的起點，良好的開端是成功的一半，所以在初中英語教學中，語法教學占據(jù)著舉足輕重的地位。

2.2充分運用多媒體教學，提供良好的語言環(huán)境

當前，隨著我國信息技術水平的持續(xù)提升，初中英語教師在實際的教學期間逐漸將多媒體技術運用到實際的教學過程中。通過多媒體技術之中的視頻、圖片以及音頻等技術的運用，教師不僅可以為學生提供一個良好的語言環(huán)境，為學生提供更多的機會進行語法知識的練習，還可以引導學生在不斷的練習中總結出英語語法的構成規(guī)則[3]。只有讓學生敢于開口講英語，才能真正意義上提高學生的英語運用能力。因此，為了提升學生的語法水平，教師需要靈活使用多媒體技術開展語法教學。例如，在學習“Do you want to watch a game show？”這一課時，可以在教學開始之前通過多媒體為學生播放與體育比賽有關的視頻，比如NBA、歐洲五大聯(lián)賽的視頻。然后向學生提出與視頻有關的問題：“Whats your favorite sport？”并且引導學生根據(jù)這一話題內容，與教師和其他學生進行對話，而且還需要在教學期間對學生進行語法方面知識的引導，確保學生在對話的過程中語法能力得到持續(xù)的提升，有利于學生英語綜合能力的提高。

2.3創(chuàng)設游戲情境，寓教于樂

語法課教學的關鍵就是讓學生產生學習興趣，只有讓學生保持濃厚的興趣，產生強烈的主動參與愿望，通過發(fā)揮主觀能動性，才能獲得更好的課堂教學效果。游戲總是充滿趣味的，所以英語教師可以根據(jù)教學內容，創(chuàng)設相應的游戲情境，這樣一定能夠有效提高學生參與的興奮程度，在歡樂自由的環(huán)境下學習語法知識，在這整個過程中保持了良好的學習興趣[4]。例如在對“現(xiàn)在進行時”、“過去進行時”、“將來進行時”這三種進行時語法進行教學的過程中，在為學生介紹這三種時態(tài)的基本表達方法之后，就可以將全體學生劃分為三個組，第一組的學生需要提出做動作的主語，可以是人或動物;第二組的學生確定所發(fā)生的什么動作;第三組需要給出地點和時間。這三個組之間的學生不能相互“偷看”，然后任意挑選三個組中的任何一個學生，讓他們讀出自己所寫的內容，從而根據(jù)這三個部分組成一個完整的語句。學生在這個游戲情境中參與熱情很高，由于學生們對他人的想法并不知情，所以最終造出的句子可能會令人哭笑不得。

結語

總之，在初中英語語法教學中，如果能夠把抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、具體的、有趣的易于接受的內容，它可以讓學生輕松快樂地學習英語語法，同時還能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生感到學習英語語法不是一種負擔，而且一種樂趣，從而有效提高英語的教學質量。

參考文獻

[1]張素華.新課程下如何進行初中英語語法教學[J].基礎外語教育，2019（05）：60.

[2]劉慶艷.初中英語語法教學的理念與實踐[J].文理導航旬刊，2018（10）：32-33.

[3]陸仙琴.初中英語語法教學的理念與實踐[J].課程教育研究，2017（04）：61-62.

[4]張習能.新課程理念下初中英語語法教學初探[J].散文百家旬刊，2017（05）：98-99.