林秀艷

摘 要：輔助小學(xué)學(xué)生進行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是為學(xué)了學(xué)生能夠更好的深化對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生深入地掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。為了輔助學(xué)生切實的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做到引導(dǎo)課堂先學(xué)探究活動、創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境課堂活動、重視理論結(jié)合實踐教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)形式革新工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生;數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí);教學(xué)形式創(chuàng)新

在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，受應(yīng)試教育教學(xué)模式影響學(xué)生在課堂中常常處于被動地位，在課堂中缺少獨立思考與實踐操作的機會與空間，學(xué)生被動接受的知識往往過于表面且機械化，不利于學(xué)生真正地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所造成的消極影響，通過對教學(xué)模式與課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計輔助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到切實的提高。

一、引導(dǎo)課堂先學(xué)探究活動，創(chuàng)新教學(xué)模式

引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前進行自主先學(xué)探究活動，可以讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中擁有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生能夠通過結(jié)合以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在教師的授課前對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主的先行預(yù)習(xí)。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新的先學(xué)后教教學(xué)模式，學(xué)生能夠在先學(xué)學(xué)習(xí)探究活動中得到以往知識鞏固的同時對教學(xué)內(nèi)容建立起初步的了解，并在先學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠帶著問題投入到教師的授課環(huán)節(jié)中去，更有針對性與重點性地聽取教師的理論授課內(nèi)容得到先學(xué)問題的解答，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。

例如在《小數(shù)除法》的教學(xué)中，筆者在教學(xué)實踐中并不急于直接進行授課，而是將課堂時間首先交由學(xué)生，讓學(xué)生自主進行課程的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)開始前，筆者為了學(xué)生能夠更好地完成先學(xué)探究活動，為學(xué)生提供了具體的預(yù)習(xí)方向，讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)過的小數(shù)乘法與除法的知識內(nèi)容的定義進行本課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生嘗試根據(jù)學(xué)過的計算內(nèi)容建立起對小數(shù)除法的初步認知，嘗試找尋其中的運算規(guī)律。通過對以往只是進行回顧以及結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容進行獨立思考，學(xué)生漸漸對小數(shù)除法產(chǎn)生了一些數(shù)學(xué)思維想法以及發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)過程中難以理解的問題。學(xué)生帶著思考與問題聽取教師的授課，對自己的想法進行了良好的驗證以及問題得到了教師的解答，有針對性與重點性的聽課提高了學(xué)生的聽課效率。先學(xué)后教的教學(xué)方法可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效，且學(xué)生在先學(xué)的過程中充分地通過思考與教學(xué)內(nèi)容進行了直接接觸，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加直觀與深入。

二、任務(wù)驅(qū)動調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)獨立思考

獨立思考是學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中的必由之路，只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動中對數(shù)學(xué)知識進行獨立的思考與探究，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)理論知識產(chǎn)生直觀的認識與深刻的記憶。因此教師應(yīng)該對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式做好調(diào)整與創(chuàng)新工作，在課堂教學(xué)中有意識的減少教師的授課時間，讓學(xué)生能夠有充足的獨立學(xué)習(xí)探究與獨立思考的機會與時間，并且教師還應(yīng)合理地設(shè)置課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，在保證學(xué)生獨立思考效率的同時做好學(xué)生獨立思考方向的指引，使學(xué)生能夠按照有序的教學(xué)任務(wù)高效地完成獨立探究學(xué)習(xí)活動，并在任務(wù)完成中掌握良好的獨立思考方法。

例如在《扇形統(tǒng)計圖》的教學(xué)中，筆者首先布置了知識鞏固任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶思考整理以往課程中所學(xué)過的統(tǒng)計圖類型以及各個統(tǒng)計圖的適用范圍與使用便利性。之后筆者引導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)，布置了梳理知識框架的課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師所給出的框架條件，如定義、特點等完成知識框架的整理學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠更有條理更有方向地完成自主學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生能夠在教師任務(wù)的引導(dǎo)下層層深入地逐漸掌握扇形統(tǒng)計圖的理論內(nèi)涵，讓學(xué)生對統(tǒng)計圖的應(yīng)用產(chǎn)生深刻的理解，實現(xiàn)對統(tǒng)計圖的深度學(xué)習(xí)。

三、重視理論結(jié)合實踐教學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師以辯證的眼光看待數(shù)學(xué)理論與實踐操作之間的關(guān)系，始終以均衡性為核心在課堂中做到統(tǒng)籌安排二者的教學(xué)時間，以促成數(shù)學(xué)課堂理論與實踐的教學(xué)融合，使學(xué)生能夠在理論知識的指導(dǎo)下良好的完成實踐操作，發(fā)揮出理論教學(xué)對學(xué)生實踐的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在理論與理論規(guī)劃的基礎(chǔ)上更好的完成數(shù)學(xué)課堂實踐，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。并通過實踐的直觀感知深化小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的理解，讓學(xué)生在實踐中通過直接操作檢驗數(shù)學(xué)理論知識的正確性，在實踐操作中推導(dǎo)理論的發(fā)生過程，讓學(xué)生更加直觀地感知到數(shù)學(xué)理論知識的內(nèi)涵，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的了解，讓學(xué)生在實踐中加深對理論的印象，檢驗自己的思考。

在小學(xué)階段輔助學(xué)生進行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠穩(wěn)步上升，更重要的是能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展，從根源上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來漫長的數(shù)學(xué)道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馮莉秋.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的有效策略——以《乘法分配率》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019（8）：26-27.

[2]李英麗.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，No.372（24）：87-88.