李娟

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及科技的進(jìn)步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也成為了基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在探索實(shí)施環(huán)境教育的過程中，學(xué)科滲透顯得尤為重要，評價體制也需要不斷完善。筆者以美國學(xué)者霍華德·加德納提出的多元智能理論為基礎(chǔ)，總結(jié)了在中學(xué)地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的評價方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué);環(huán)境教育;評價方法

一、多元智能理論

1983年，美國學(xué)者霍華德·加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為在人類的心理能力中，應(yīng)該包括語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能[1]這9種智能。他認(rèn)為每個學(xué)生在不同程度上都有這9種智力，由于智力之間的不同組合表現(xiàn)出學(xué)生之間在智力方面的特點(diǎn)和差異，因此，很難找到適合于任何人的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人的聰明程度和智力水平的高低。他主張的這種新的評價觀，認(rèn)為教育評價應(yīng)該制定多種目標(biāo)，采取多種形式，在不同的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，確實(shí)考查和評價學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力和創(chuàng)造力。

二、地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的評價方法

環(huán)境教育的評價關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度價值觀和行為目標(biāo)的達(dá)成狀況，學(xué)生的知識可以采用紙筆測試出來，但學(xué)生情感態(tài)度價值觀屬于意識層面，具有內(nèi)隱性，一般學(xué)校的期中、期末的紙筆測試不容易檢測出學(xué)生的情感態(tài)度價值觀狀況，學(xué)生會因?yàn)橄氆@得獎勵或逃避懲罰而選擇符合社會期望的答案，行為層次是較高的層次，教師要評價學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，不能只是依靠紙筆測驗(yàn)。由于中學(xué)生的心智還不夠成熟，無法對自己做出正確的評價，時而自高自大，時而自輕自賤。因此，地理教師應(yīng)該針對學(xué)生實(shí)際，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方法。根據(jù)環(huán)境教育評價的重點(diǎn)，綜合各種評價方法的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的評價方法應(yīng)該包括以下幾種，紙筆測驗(yàn)評價法、檔案袋評價法、觀察評價法、調(diào)查法等評價方法。

（一）紙筆測驗(yàn)評價法

教師通過學(xué)生的書面回答來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價。這種評價方法的評價內(nèi)容、評價尺度相同，在一定程度上保證了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的公平性，同時，紙筆測驗(yàn)評價與其他評價方法相比效率很高，可以在相對的時間內(nèi)對多個學(xué)生進(jìn)行評價，適合認(rèn)知層面的定量評價。在紙筆測驗(yàn)中，試題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。地理試題的設(shè)計(jì)要避免以知識記憶為主、脫離實(shí)際，試題類型應(yīng)多樣化，盡量接近學(xué)生的生活情景等。[2]

（二）檔案袋評價法

地理教師通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料，來評價學(xué)生的進(jìn)步、努力程度，自我反思能力等?；A(chǔ)教育課程改革提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。檔案袋的材料包括教師對學(xué)生的觀察記錄、學(xué)生紙筆測試試卷、撰寫的地理小論文、環(huán)保資料、地理小報(bào)、調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容。教師應(yīng)該抓住時事新聞、環(huán)保節(jié)日的契機(jī)，如“全球氣候變暖”、“巴西熱帶雨林砍伐”，讓學(xué)生搜集關(guān)于全球氣候變化的相關(guān)資料，知道全球氣候變暖的原因，找到解決問題的措施。教師還可以帶學(xué)生參觀本地區(qū)的植被覆蓋狀況，做水土流失的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過這樣的方式收集處理信息，分析和解決問題，通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評價學(xué)生的載體。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師的評定方式應(yīng)該多采用等級評定等質(zhì)性評價。

（三）觀察評價法

觀察評價法是評價學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的一種較為重要方法，通過觀察學(xué)生在日常行為和學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和行為，為評價學(xué)生提供依據(jù)。與紙筆測試相比，觀察法簡單易行，能直接獲得評價所需的第一手資料，它在自然狀態(tài)下進(jìn)行，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況，其使用范圍廣，既可以觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言、討論、辯論的情況，也可以觀察在一些課外活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。觀察法易受主觀因素的影響，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行觀察評價時，要注意客觀、全面、具體地做好觀察記錄。

（四）調(diào)查法

調(diào)查法是教師進(jìn)行行動研究的一種研究方法，包括問卷法和訪談法。問卷法中，問卷的編制是實(shí)施測評的關(guān)鍵，教師應(yīng)該明確要測量的具體變量，以及該變量的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外在表現(xiàn)，然后編制出封閉式、半封閉半開放、開放式的問題。為了提高問卷的信效度以及測評的真實(shí)性，在正式施測之前要在小范圍內(nèi)對問卷進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)問卷中存在的問題進(jìn)行修改。

訪談法是教師與學(xué)生當(dāng)面交談以獲取學(xué)生評價信息的方法。教師可以通過這種方法觀察到學(xué)生回答問題的表情、姿態(tài)，通過深度訪談追問學(xué)生澄清或具體說明對一些問題的看法，因此，這種方法能更客觀、準(zhǔn)確的評價學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。教師可通過具體的實(shí)際情況來選擇個別訪談或集體訪談，個別訪談利于教師與學(xué)生之間的推心置腹，集體訪談便于學(xué)生集思廣益。

環(huán)境教育的評價方法并不局限與上述幾種，需要注意的是，每種評價方法都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，因此，教師在實(shí)施環(huán)境教育評價時，應(yīng)該充分考慮實(shí)際情況，對各種評價方法進(jìn)行組合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀、準(zhǔn)確的評價。

三、實(shí)施評價時應(yīng)注意的方法

地理教育中環(huán)境教育的評價還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，首先，注重結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，避免“一考定終身”或以極少數(shù)的幾次觀察就對學(xué)生做出匆忙的判斷。其次，定性評價與定量評價的方式相結(jié)合，避免僅以客觀的紙筆測驗(yàn)對環(huán)境教育的效果進(jìn)行評價，還要進(jìn)行質(zhì)性評價。再次，促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的全面發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展不止是認(rèn)知的發(fā)展，還包括情感態(tài)度價值觀和行為的發(fā)展，環(huán)境教育的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。最后，發(fā)揮學(xué)生評價的主體性，同時，評價主體應(yīng)多元化，教師要鼓勵學(xué)生參與到評價中來，調(diào)動其自評與互評的積極性，再輔以教師、家長等外在評價?？傊?，環(huán)境教育的評價應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵自信心”的評價機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 陳亞顰，現(xiàn)代地理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2007.