王樹瑞

摘要：在倡導(dǎo)語文核心素養(yǎng)背景下，提高學(xué)生閱讀的水平尤為重要，除了獨立篇章的閱讀，能夠群文類文閱讀更是需要教師來引導(dǎo)。本文通過一次課堂實踐用求同存異的方法把三篇古詩詞串聯(lián)起來建構(gòu)一個群，以期來加深學(xué)生對文本的理解文本，以及促進學(xué)生學(xué)會自己建構(gòu)類文閱讀，提高閱讀水平和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;核心素養(yǎng);活動;感悟

在倡導(dǎo)語文核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，語文教學(xué)突破更加不容易。語文教學(xué)中，找準(zhǔn)一個“支點”，往往能夠達到事半功倍的效果。群文閱讀教學(xué)就是利用一個“支點”，架構(gòu)一組文本的課型。這種方式使學(xué)習(xí)過程由輸入變?yōu)閰⑴c，使思維方式由一元變成多元。群文閱讀教學(xué)在引導(dǎo)著教師去研究教材，發(fā)散思維，提高教學(xué)效率，同時也為整本書閱讀教學(xué)做了鋪墊。借用名師的一句話——群文閱讀關(guān)鍵是理解為何建這個“群”（目的），建什么品質(zhì)的“群”（質(zhì)量），如何讓這個“群”產(chǎn)生教學(xué)價值（切口及教學(xué)實施路徑），最終能否讓這個“群”促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及人的發(fā)展。復(fù)習(xí)課更是需要教師架構(gòu)一個這樣的群，來整合提升效率，來完成“溫故而知新”的飛躍。在閱讀這類論文和課例的同時，我也嘗試來建立這樣的“群”，先依照葫蘆畫瓢。借用司艷萍老師的圖來說明一下“群文閱讀教學(xué)的流程”。

一、研究編者意圖，選擇恰當(dāng)議題

常見的議題有語言類、內(nèi)容類、情感類、寫作手法類。在了解這些基礎(chǔ)上，我研究部編語文教材九上的第13課，嘗試?yán)眠@種方法來學(xué)習(xí)這一課。部編教材本身就是一種整合，我們?nèi)绾伟凑站幷咭鈭D來使用是關(guān)鍵，換句話說就是我們必須明白編者意圖，找到解讀密碼來使用教材。為什么把這三課放在一起呢？共同點是什么呢？最終確定情感議題。這一課的共同點就是三位作者都在人生之路上遇到了極大的坎坷，但是他們卻都樂觀的走了下去，以豁達的心態(tài)面對生活。我想借“豁達”這個切口，串聯(lián)三首詩詞，來利用這個本來就存在的“群”，解讀這三首詩詞，所以把這一課的題目擬定為《執(zhí)著生命，豁達人生》。

二、研究文本特點，選擇適當(dāng)方式

文本有側(cè)重工具性指向語用角度的，有側(cè)重人文性指向文化角度的。本課所選詩歌側(cè)重文化角度。詩詞教學(xué)的重點就是誦讀、鑒賞、感悟，誦讀鑒賞結(jié)合，讀悟結(jié)合，這三者是不可分割的關(guān)系。在教學(xué)過程中還要充分注意到學(xué)生的主體性。本堂課的設(shè)計采用了朗讀法、“求同比異”比較法。

我設(shè)計了三個問題：找共同的意象，區(qū)分不同的愁;比一比誰的愁緒更深（誰最不如意）;看他們?nèi)绾巫叱隼Ь常^續(xù)走下去的。問題一的設(shè)計指向目標(biāo)一，難度較低，目的是聚焦本三篇作品，給學(xué)生一個閱讀群詩的方法。誦讀三首詩，從三句含有酒的詩句中讀出不同的情感，簡單指導(dǎo)朗讀。

接著第二步深度理解酒中的“愁緒”，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，組內(nèi)交流，發(fā)表觀點，最后起來展示自己的觀點。一開始的設(shè)計是自由回答，后來想到學(xué)生可能一個站起來講李白，另一個站起來講蘇軾，再一個可能又講李白，這樣有些混亂。所以，按照人物來展示，覺得李白最不如意的展示，給出理由，分析完畢，其他同學(xué)補充，在理解的基礎(chǔ)上讀出情感。學(xué)生往往理解到了，朗讀不到位，這時需要大家的研討和教師的點撥，理解加技巧方可提高朗讀水平。如果學(xué)生的理解不到位，教師在屏幕上展示補充的資料。如果學(xué)生理解的比較到位了，這些資料無需再展示。這樣一來思路更加清晰，學(xué)生也可以更加集中精力在同一時間段關(guān)注一位詩人。最后得出這樣的結(jié)論：這三個人都很不如意，幸福的人都是相同的，不幸的人卻各有各的不幸。這一活動是課堂的主體，指向目標(biāo)二，占時較多，學(xué)生的理解也不盡相同，掌握資料的不同也會讓他們對理解的深度有所區(qū)別。我在充分尊重學(xué)生個性理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流討論，相互補充，最后再展示，這樣使思考具有了層次性，學(xué)生自己之間也會產(chǎn)生新的想法。課標(biāo)中指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@個活動的設(shè)計就是為了實現(xiàn)這樣的對話。

最后一個活動的設(shè)計由課內(nèi)引向課外，結(jié)合本課內(nèi)容加上之前的積累來理解作者的豁達，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。越是不如意，卻越是能夠表現(xiàn)他們的堅強，他們的豁達。學(xué)生先從本課詩中找出詩句，加以理解，然后再結(jié)合之前所學(xué)，進一步理解他們的抱負，他們的不屈，他們的豁達，他們身上的正能量。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的思路被打開，不僅僅停留在本節(jié)課，也回憶起了之前所學(xué)，同時補充了新的材料。在活動二的基礎(chǔ)上更加深了對作者的佩服之情，水到渠成的達成目標(biāo)三。每一個人身上最突出的品質(zhì)以屏顯的方式總結(jié)出來，讓學(xué)生有所沉淀。讓本節(jié)課所學(xué)，不僅僅內(nèi)化為自己的營養(yǎng)，還要沉淀下來為自己所用。

最后的板書設(shè)計既是本節(jié)課核心的總結(jié)，也為學(xué)生的未來提出了要求，同時與課堂導(dǎo)入形成呼應(yīng)，以李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！笔帐?jié)課，也算是再次回歸了課堂。

三、研究學(xué)生特點，選擇正確的引導(dǎo)

初三的學(xué)生，處于青春叛逆期，我們成年人的說辭無論對錯，他們從心理層面是抵觸的。所以一個道理，讓他們通過事例，自己去體會，自己說出來，這樣的效果往往更好。本課設(shè)計中在體會詩人的失意和理解詩人的豁達之處，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，輔助以資料，讓他們更容易接受三位詩人身上所散發(fā)出來的正能量，從而學(xué)習(xí)用以指導(dǎo)自己的人生。

通過“支點”，就簡去繁，突出課堂目標(biāo)更能，提高課堂效率，使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升。