倪麗元

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學模式和教學理念進行了更深層次的改革發(fā)展。不少小學在這樣的改革潮流下進行教學改革。小學英語教學中，一些教師采用課堂表演形式將知識呈現(xiàn)在短劇表演中，極大地提高了學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。本文主要研究小學英語課堂教學中，教師組織短劇表演的形式幫助學生學習的措施。

【關(guān)鍵詞】表演英語;小學英語教學;短劇表演

小學英語教學課堂上，教師采用短劇表演的形式讓學生從短劇中學習英語課文，并將英語課文應用到短劇臺詞中。通過這樣的教學形式，能最大限度的保障學生的學習效率，提升學生對于課堂教學的積極性，同時對于提高學生口語表達能力以及英語發(fā)音技巧也有一定的積極作用。

一、小學英語教學中應用短劇表演的意義

在小學英語教學中應用短劇表演，讓英語課堂成為以表演的形式開展，有助于激發(fā)學生的學習興趣，吸引其注意力，保障教學效率。短劇表演的具體作用如下：

（一）提高學生學習英語的積極性

短劇表演是一種在教學工作發(fā)展過程中將英語教學與情景式教學進行有機結(jié)合的一種新型教學模式。在情景式教學開展過程中，學生的學習興趣得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展，學生可以從情景式教學中體驗到更多的樂趣，因此通過情景式教學可以提升學生的學習積極性[1]。同樣的，在小學英語教學中，使用短劇表演也能在很大程度上提高學生的學習興趣，從而促進學生學習積極性的發(fā)展。由于短劇表演是學生展示自我，并且打破傳統(tǒng)教學模式的一種教學方法，所以學生對短劇表演充滿好奇心，從而激發(fā)自身的學習積極性。

（二）培養(yǎng)學生思維靈活性

在小學英語教學課堂中使用短劇表演的形式，其表演主體是學生，教師起到引導和組織的作用。短劇表演相當于學生在教師和同學面前將自己所學習的知識進行現(xiàn)場應用直播。在表演過程中可能會出現(xiàn)一些突發(fā)事故，例如有學生忘詞、有學生笑場、也可能有學生對自己臺詞的定位不明確或者將自己代入到短劇中引發(fā)情感共鳴等，這些突發(fā)事故不足以讓整個表演中斷或者停止。因此，在發(fā)生上述這些情況時，教師需要教育學生如何獨立解決問題，并且依靠自身的靈活應變將表演中出現(xiàn)的問題變成整個表演的閃光點[2]。通過這樣的教學，學生可以在進行短劇表演過程中最大限度的發(fā)揮自身的思維靈活性特點，通過自己的隨機應變完善整個表演過程。通過這樣的形式，不僅能利用短劇表演活躍課堂氣氛，還能鍛煉和培養(yǎng)學生思維的靈活性，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

（三）促進學生口語表達技巧的發(fā)展

短劇表演是在課本教材中課文的基礎上將課文以一種情景塑造和表演的形式呈現(xiàn)出來的一種教學方式。既然要表演，則需要學生對課文內(nèi)容具有一定了解并且要求學生的英文發(fā)音具備一定基礎。提升學生口語表達能力的途徑除學習環(huán)境的影響外就是學生的日常應用。因此，通過短劇表演，讓學生使用英語進行對話，既能提升學生聽力能力，也能促進其口語表達能力的提升和發(fā)展。另外，由于表演的不間斷性以及靈活性，學生在對話過程中需要完成對對方語言的理解以及自己語言的組織過程，因此，這也能有效推動學生思維能力的發(fā)展。

（三）鍛煉學生的知識應用能力

小學英語教學中的短劇表演以教材課文為基礎，但是并不是完全按照教材內(nèi)容開展，需要教師和學生對其中的對話與文章進行一定的潤色和加工，形成比較合理的對話形式[2]。因此，學生在完成短劇表演過程中，可以有效提升向?qū)W生對于英語知識的應用能力。將自己所學習的英語對話技巧和對話知識應用到表演中，則說明學生具備知識應用的能力，通過這樣的鍛煉能夠最大限度的促進學生個人能力的發(fā)展。

二、小學英語教學短劇表演的應用策略

（一）設計合理適當?shù)谋硌萸榫?/p>

小學英語教學中應用短劇表演對學生進行教學，教師在設計表演情景時，首先需要注意表演內(nèi)容的積極向上，嚴禁使用不適合小學階段學生年齡特征的表演。同時，表演為激發(fā)學生的學習興趣，具體可以采用一些學生喜歡的卡通形象或者童話故事中人物及情景進行表演。例如：教師讓學生自主選擇自己想要扮演的角色，有些同學選擇喜羊羊、有些同學選擇小豬佩奇、有些同學選擇熊大熊二等卡通人物。則還有學生選擇白雪公主、灰姑娘等童話人物。教師需要根據(jù)學生選擇的不同角色對其進行分組，并安排小組學生完成一段對話。通過這樣的組織形式實現(xiàn)短劇表演的教學，既符合學生興趣需要，也能提高學習效率。

（二）學生表演要生動形象

學生在使用自己選擇的角色進行表演時，教師詢問學生分別扮演的角色應該用什么樣的語氣和形象說話，然后鼓勵學生使用使自己所扮演角色的語氣進行對話。讓學生結(jié)合動作表演生動形象的呈現(xiàn)對話。例如：選擇喜羊羊的學生需要用活潑的語氣對話，選擇熊大的學生使用憨厚的語氣表演，而選擇白雪公主的學生要表演出白雪公主的貴族氣息。學生通過這樣生動形象的表演，能夠加深自己對臺詞的印象，將自己認知中的角色與知識相聯(lián)系，深刻的記憶知識。同時，讓學生添加動作或語氣可以有效塑造良好的課堂氣氛，讓學生在充滿歡笑和愉快的環(huán)境中學習[3]。

（三）注重臺詞的理解

短劇表演過程中，學生的臺詞需要參考教材中的文章。但是，教師在組織表演時，盡可能的避免讓學生對文章中的對話進行記憶或者背誦，而是鼓勵學生通過自己的理解適當添加或者刪除臺詞，從而激發(fā)學生的思維以及對對話內(nèi)容的深刻認識。例如：學生在針對問候語這一內(nèi)容開展對話時，教師可以讓學生還原自己與同學或朋友的日常對話完善對話內(nèi)容，使得表演更加具有立體感。

三、結(jié)語

小學英語課堂教學中應用短劇表演，可以充分激發(fā)學生對于英語知識學習的興趣，提升學生對于英語教學的積極性，從而提升教學效率。另外，短劇表演過程中，學生可以最大限度的發(fā)揮自己的想象能力進行表演，將課堂營造成一個比較靈活并且內(nèi)容豐富的教學課堂。

參考文獻：

[1]張秋香.讓學生在情趣中學習英語[N].江蘇教育報，2018-11-09（003）.

[2]白位翔.英語短劇表演在小學教育中的發(fā)展價值及其實現(xiàn)研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[3]楊雙.小學英語情景課本劇對提高學生英語學習能力的意義[J].中國校外教育，2017（07）：87，89.