龍鳳梅

摘要：對于高職教育而言，傳統(tǒng)的課程已經(jīng)無法滿足對于學(xué)生的教育，高職專業(yè)實踐課程需要合理有效的建設(shè)機制，在學(xué)習(xí)者專業(yè)實踐的效果中表明態(tài)度，對于綜合實踐課程機制而言，需要以學(xué)習(xí)者的真正掌握知識作為目的。對于整個綜合實踐課程，需要反映出多元組合的導(dǎo)向。本文通過學(xué)習(xí)者的各項評價來對于高職教育專業(yè)綜合實踐課程機制建設(shè)進行探討，為追求多方位、全面的課程機制建設(shè)貢獻自己的力量。

一、高等職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)是實踐課程機制建設(shè)

高等職業(yè)教育作為我國高等教育大眾化的重要組成部分，大都集中體現(xiàn)在對于高職學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而實踐課程機制的建設(shè)，能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)者一方面是技術(shù)水平的提高，另一方面是對于整個技術(shù)技能職業(yè)素養(yǎng)的水平提高。只有在整個學(xué)習(xí)過程中，能夠通過職業(yè)教育課程師生展開職業(yè)活動建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，從職業(yè)教育思想轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實教育的核心，才能夠在人才培養(yǎng)上提高整個學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）高職教育實踐課程評價

對于高職教育課程的理論，在高職教育專業(yè)對于整個課程評價實現(xiàn)了完整的一套課程機制建設(shè)。主要從課程設(shè)置的標準上，能夠顯現(xiàn)出基于工作過程的導(dǎo)向特征，第二能夠從教學(xué)內(nèi)容的標準上，看出對于整個實踐課程的針對性和適用性等特征，第三能夠通過教學(xué)手法的標準顯現(xiàn)出工學(xué)交替行動導(dǎo)向以及多樣化教學(xué)的目的，第四，能夠通過教學(xué)隊伍的標準顯現(xiàn)出教師參與項目的研究能力，以及整體的學(xué)校老師結(jié)構(gòu)特征，第五在實踐條件標準的要求下能夠通過多種實訓(xùn)進行真實能力的測評。

（二）高等職業(yè)教育實踐課程機制建設(shè)現(xiàn)狀

當前的高職實踐課程機制已經(jīng)有了一定的成果，第一是在職業(yè)能力上進行了改善，認真的分析綜合實踐課程是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能力和個體潛力，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個體人格。為了能夠達到這一目的，在整個高職教育的課程開發(fā)上進行了相當一部分的補充更新。從課程上對于整個高職教育專業(yè)進行全面化的普及和技術(shù)類的學(xué)習(xí)。在整個綜合實踐課程上，對于兩個維度分別進行技能培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)課程上主要教學(xué)再生性技能，能夠在技能活動中有較大的重復(fù)性，在各種情境上能夠進行運用，并且能夠熟練掌握其中的理論以及策略。第二是在素質(zhì)導(dǎo)向想正確界定了職業(yè)能力的內(nèi)涵，對于學(xué)習(xí)者的整體能力和素質(zhì)導(dǎo)向這兩方面高職教育注重素質(zhì)課程。高職教育的職業(yè)技能主要目的是能夠讓學(xué)習(xí)者順利的完成某一項職業(yè)活動的行為模式或者程序的總和，而職業(yè)技能主要可以分為新質(zhì)性的職業(yè)技能和操作性的職業(yè)技能，其中包含著心智和操作兩種因素。在綜合實踐課程的機制中，對于這二者都有詳盡的教學(xué)標準與體系要求。第三，一些高等職業(yè)教育，對于整個人才培養(yǎng)與各行各業(yè)都共同簽訂了方案，實現(xiàn)了專業(yè)與企業(yè)的崗位對接。

二、高職教育實踐課程問題

（一）觀念認識相對落后

一直以來，人們對高職教育實踐課程機制的認識并未發(fā)生質(zhì)的變化，高職實踐課程是為了對學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，對創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力持有一種基礎(chǔ)觀和一般能力觀，高職學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)多由專任教師承擔(dān)、融入日常教育教學(xué)活動， 高職實踐課程機制教育以一種并不顯著的形式而存在。這種脫離了具體任務(wù)的觀念制約了高職實踐課程機制教育活動的變革突破，嚴重影響了高職實踐課程機制教育活動形式的拓展。認識上的變革需要結(jié)合課程理念 更新來實現(xiàn)。

（二）實施載體有待創(chuàng)新

實施載體包括一般載體和特殊載體，后者又包括課程形式和項目形式。運用一般載體的思路是構(gòu)建實施高職實踐課程機制教育的教育教學(xué)環(huán)境和平臺，其突出特征是倡導(dǎo)高職實踐課程機制教育理念，而實踐體系較為松散;運用特殊載體的思路是直接瞄準素質(zhì)形成，理念通過實踐展現(xiàn)，實踐借助理念指導(dǎo)，做中學(xué)的特征比較鮮明，學(xué)習(xí)結(jié)果即成果，素質(zhì)養(yǎng)成寓于行動結(jié)果中。課程設(shè)計、項目創(chuàng)新和平臺搭建，是實踐活動走向個性化、品牌化的關(guān)鍵路徑，目前這方面的研究較少、成果不足，實施高職實踐課程機制教育在行動理念上還比較滯后，實施體系大多還處于架構(gòu)階段。

（三）制度設(shè)計不健全

分析高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告，結(jié)合調(diào)查資料，研究表明制度體系基本建立，但是存在嚴重的缺陷，具體表現(xiàn)為體系銜接脫節(jié)、操作性不強等問題。如對課程或項目開發(fā)缺乏明確的標準要求，課程或項目審議缺乏科學(xué)的流程，在課程方案中地位不明確，實施環(huán)節(jié)銜接性不強，評價體系不完善，實施過程的標準性、目標達成度難以得到有效評估。實施過程缺乏有效的創(chuàng)新和激勵，學(xué)生及指導(dǎo)教師參與的積極性不強，活動內(nèi)容及范圍不斷縮減，創(chuàng)新程度、自由度不斷降低。

（四）活動成效不足

目前，對高職實踐課程機制教育實踐尚缺乏完整的評價體系，關(guān)于活動成效的研究甚少。高職實踐課程機制教育依舊采用一般課程評價、教學(xué)評價模式。從《中國職業(yè)技術(shù)教育》所刊載的文獻來看，對實踐教育成果的推介較少，代表性成果不足，經(jīng)驗做法不夠成熟。從微觀意義上來看，高職實踐課程機制教育理念的實踐程度決定了活動成效，然而以課程或項目作為主要實施抓手的行動策略極易忽視整個教育環(huán)節(jié)的配合和參與，導(dǎo)致活動成效不足，在師生視野中逐漸演變成另一種通識教育而飽受詬病。

三、總結(jié)

要制定完善的高職實踐課程教育實施方案。將高職實踐課程教育融入人才培養(yǎng)方案、課程標準，融入教學(xué)設(shè)計過程中;強化“教改項目科研化”“教改 實踐成果化”、依托項目實施高職實踐課程教育的指導(dǎo)思想和工作方式;要重視政策支持和對接，鼓勵開展高職實踐課程教育，為活動開展提供大力支持，提供經(jīng)費保障，評選、表彰優(yōu)秀項目、團隊。組建從事高職實踐課程教育的師資隊伍。打造一支由創(chuàng)業(yè)講師、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師組成的結(jié)構(gòu)優(yōu)良的“三師” 結(jié)構(gòu)師資隊伍。要營造良好的高職實踐課程教育的校園環(huán)境和必要的設(shè)施設(shè)備條件。大力弘揚“開放包容 、迸發(fā)活力、鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的校園“三創(chuàng)”文化 ，積極開展課外科技活動競賽、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等系列活動，形成全校師生關(guān)注創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。要建設(shè)實踐機制教育訓(xùn)練實踐平臺，進一步完善“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”、 融實踐課程理論教育、實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)為一體的高職實踐課程教育體系。