王媛

摘 要：小組長是老師管理班級的小助手，一名優(yōu)秀的小組長，可以很好的幫助老師管理班級成員。筆者在教學(xué)過程中，注重“小組長”的選拔與培養(yǎng)，而他們的參與，有效地幫助筆者完成各項(xiàng)班級任務(wù)同時，也使學(xué)生自身得到了的進(jìn)步與完善。

關(guān)鍵詞：小組長;班級管理

小組長是教師的延伸，一個優(yōu)秀稱職的小組長，可以高效的幫助老師對小組成員進(jìn)行管理，因此如何培養(yǎng)和選拔一名優(yōu)秀的小組長，就是任課教師的“必修課”與“硬功夫”。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些選拔培養(yǎng)“小組長”的方法，以期與廣大讀者交流分享，共同提高小組長培養(yǎng)的方法，更好的為學(xué)生服務(wù)。

1 小組長培養(yǎng)的誤區(qū)

1.1 組長培養(yǎng)人員相對固定

筆者通過反思總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師選定小組長會出現(xiàn)這些失誤：（1）善于表現(xiàn)的學(xué)生選為小組長，但隨著時間的推移，部分小組長就會表現(xiàn)出不良反應(yīng)，甚至還沒有本小組其他成員表現(xiàn)優(yōu)異。（2）教師選擇過于倉促，選定的小組長并非如意人選……。

這些情況下，小組組長就要進(jìn)行及時重點(diǎn)教育，甚至及時更換，但有的老師礙于面子或者其他情況，沒有進(jìn)行及時干預(yù)，造成小組學(xué)習(xí)障礙。

1.2 組長培養(yǎng)不夠重視

在教學(xué)過程中，教師一個人面對五十個孩子，精力上受到嚴(yán)重制約;同時由于學(xué)生學(xué)情不一致，在教學(xué)設(shè)計(jì)與管理中會出現(xiàn)部分學(xué)生由于過早完成教學(xué)任務(wù)而“違反”課堂紀(jì)律，更有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生聚集在一起，造成更大的學(xué)習(xí)困難。因此分組教學(xué)，即可以讓綜合水平高的學(xué)生充分發(fā)揮自律、引領(lǐng)、管理的特長，作為教師的有效延伸，參與到班級管理中來;又可以通過分組將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分散，減少他們聚集的機(jī)會同時，一對一輔導(dǎo)，增減其轉(zhuǎn)變的機(jī)會與能量。因此教師一定要重視小組分組。

1.3 組長培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

教師交流總結(jié)得知，在小組組長的選拔培養(yǎng)中，部分教師并沒有形成適合自己的培養(yǎng)途徑和方法，具體表現(xiàn)在：（1）在小組長選拔中缺乏預(yù)先甄別先把，造成小組長人選不理想;（2）小組長培養(yǎng)中缺乏有效的方法，造成小組長培養(yǎng)結(jié)果不如意;（3）對小組長培養(yǎng)認(rèn)識失誤，造成培養(yǎng)中監(jiān)督、反饋、指導(dǎo)失誤，致使培養(yǎng)結(jié)果不理想。

1.4 組長培養(yǎng)引導(dǎo)性不足

訪談得知，部分老師在小組長培養(yǎng)中，往往容易出現(xiàn)對小組長的指導(dǎo)性不足的現(xiàn)象，而教師引導(dǎo)是學(xué)生獲得小組管理技巧與方法的第一知識，如果教師引導(dǎo)不全面、沒有前瞻性，就會給小組長在管理小組成員中出現(xiàn)障礙和困難，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏案例指導(dǎo)，告訴學(xué)生如何做;（2）前瞻性指導(dǎo)缺失，小組長面對新情況時出現(xiàn)困難;（3）自身習(xí)慣欠佳，小組長有樣學(xué)樣，出現(xiàn)管理問題等。

2 小組長培養(yǎng)策略與方法

2.1 前路漫漫，引領(lǐng)示范

小組長的培養(yǎng)是一個漫長的過程，而教師引領(lǐng)示范是培養(yǎng)一名優(yōu)秀小組長的基石。小學(xué)學(xué)生中，低年級的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)過程基本上以模范為主，而中高年級的學(xué)生，尤其是高年級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)過程主要是引導(dǎo)示范為主。

因此教師在小組長培養(yǎng)過程中，從開始到成熟，一定以身作則、親身示范，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生、尤其是小組長養(yǎng)成良好的活動習(xí)慣，保障小組學(xué)習(xí)的高效。

2.2 全面考慮，系統(tǒng)科學(xué)

小組長從選拔培養(yǎng)開始，到成熟定型，這一過程會受到家長因素、學(xué)生因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素、學(xué)習(xí)階段因素等多方面的影響。因此這就要求教師在選拔培養(yǎng)合格小組長的過程，是一個系統(tǒng)科學(xué)的過程。

因此筆者非常注重小組長人選學(xué)生的綜合條件，逐步對小組長初選人員進(jìn)行全面了解，針對每個學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，建立小組長培養(yǎng)動態(tài)記錄表。動態(tài)記錄表涉及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、分段達(dá)成目標(biāo)等內(nèi)容，幫助小組長盡快成長為一名稱職合格的組長，幫助老師進(jìn)行學(xué)生管理。

2.3 重視分組，分享進(jìn)步

身為教師，學(xué)生管理只是工作的一部分，而一名合格稱職的小組長，將會有效組織小組成員的學(xué)習(xí)過程，完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。小組長在學(xué)生學(xué)習(xí)組織中高效發(fā)揮，既可以促進(jìn)小組長本人各項(xiàng)能力的全面提升，同時也使得筆者，可以抽出更多的精力去完成其他教學(xué)內(nèi)容。

同時為了更好的提高自己選拔、培養(yǎng)小組長的能力，筆者利用每一次學(xué)校教研、外出培訓(xùn)教研、數(shù)學(xué)論壇等機(jī)會，積極向同行探求學(xué)習(xí)、分析經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)反思。通過每一次經(jīng)驗(yàn)與成果的分享與討論，筆者都能感受到了新的方法與技巧，新的理念與策略。

2.4 全面考察，動態(tài)調(diào)整

小組長，是一個學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)頭雁與排頭兵，其自律性、組織性、引領(lǐng)性將對本小組的學(xué)習(xí)活動起到?jīng)Q定性的作用，因此小組長要求具備較高的綜合素質(zhì)。相對于高年級學(xué)生，低年級的學(xué)生學(xué)情會出現(xiàn)階段性、迷惑性的特點(diǎn)，如果過早固定小組長人選，就會出現(xiàn)跟預(yù)期不一致，造成小組學(xué)習(xí)活動障礙。

因此筆者在小組教學(xué)中，小組組長不是固定的，是一個動態(tài)的鼓勵、肯定、引導(dǎo)、培養(yǎng)的過程，給每一位孩子機(jī)會，經(jīng)過一段時間的觀察甄別，在確定合適的小組組長人選，再進(jìn)行重點(diǎn)教育與引導(dǎo)，使其盡快成為一名合格稱職的小組長。

3 總結(jié)

小組組長，是教師的延伸，可以輔助教師有效組織課上學(xué)習(xí)活動，同時課下可以繼續(xù)組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此小組學(xué)習(xí)，小組組長的選擇是關(guān)鍵，小組長的綜合能力是保障，作為教師一定要重視小組組長的選擇和培養(yǎng)。

小組組長的培養(yǎng)，是一個漫長的過程，也是一個系統(tǒng)的工程，更是一個需要教師“靜待花開”的過程。因此作為教師一定要謹(jǐn)慎、細(xì)致、全面、系統(tǒng)的參與進(jìn)來，與孩子們一起，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同成長，等待那朵最美的花，靜悄悄的開放。