閆芳

摘?要：今天，課外閱讀的作用已為人們普遍認(rèn)同。無論是第一線的教師還是教育教學(xué)研究者都在強(qiáng)調(diào)孩子們要多讀書，讀好書，好讀書。然而，課外閱讀普遍存在著學(xué)生閱讀沒有目的，缺少計(jì)劃，效率不高的問題。而實(shí)踐證明，開展班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)，是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，有效提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的好途徑，本文就以“班級(jí)讀書會(huì)”為背景，闡述了教師應(yīng)該如何利用班級(jí)讀書會(huì)提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班級(jí)讀書會(huì);閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0182-01

1.激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣變閱讀為“悅讀”

小學(xué)階段的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的好奇心，所以，教師可以充分利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中多設(shè)置一些新鮮事物，用來吸引學(xué)生的興趣，也能夠讓學(xué)生在參與閱讀的過程中不斷深入的探索文章，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，如此，不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀審美能力，也能夠幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式似乎已經(jīng)不能夠滿足小學(xué)生的好奇心，所以，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用一些其他方式來豐富自己的教學(xué)方式，比如，在學(xué)習(xí)《祖國(guó)多么廣大》這篇文章時(shí)，教師首先可以為學(xué)生播放一些有關(guān)于祖國(guó)河山風(fēng)光的圖片和視頻，以此來吸引學(xué)生的注意力，與此同時(shí)，學(xué)生能夠在感受祖國(guó)風(fēng)光的過程中不斷提升自身的愛國(guó)情感。在學(xué)生進(jìn)行深刻閱讀的時(shí)候，會(huì)對(duì)文章進(jìn)行更深層次的探索和研究，在閱讀中不斷感受文字的魅力，激發(fā)自己的閱讀興趣，使閱讀變得更加輕松愉悅。

2.豐富小學(xué)生閱讀方式提升閱讀效率

想要提高閱讀的有效性，小學(xué)語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候就要注意閱讀的層次性，所以，教師就要在教學(xué)方法上注意層次性的問題，有些學(xué)生可能會(huì)在閱讀方面存在障礙，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去布置相關(guān)的閱讀作業(yè)，對(duì)于閱讀量的布置要從少到多的逐漸積累，進(jìn)而讓學(xué)生慢慢適應(yīng)閱讀的過程，也能夠使學(xué)生感受到教師的用心，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀積極性。如此，通過改變閱讀法方式的方法，就能夠有效的提升學(xué)生的閱讀效率。比如，教師在進(jìn)行景色描寫的課外教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，將需要閱讀的文章分成若干個(gè)部分，并將這些部分分給每一個(gè)小組，然后選中組中的一名同學(xué)對(duì)該部分進(jìn)行閱讀，也可以通過默讀的方式讓學(xué)生靜靜感受文章中關(guān)于景色的描寫，以此不斷提升學(xué)生的審美能力，實(shí)踐教學(xué)的方式能夠明顯提升學(xué)生的閱讀效率。

3.引導(dǎo)小學(xué)生感知朗讀內(nèi)容

朗讀與閱讀之間存在著本質(zhì)性的差別，閱讀作為朗讀的基礎(chǔ)，是閱讀的一種升華，是提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要手段，在語文朗讀教學(xué)過程中占據(jù)重要位置，閱讀是對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)基本的了解，而朗讀則是在了解文章主旨和情感脈絡(luò)的情況下進(jìn)行的帶有感情色彩的閱讀，換言之，朗讀就是閱讀的一種升華。所以，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師可以充分利用閱讀的形式來幫助學(xué)生了解文章基本的情感脈絡(luò)和主旨，幫助學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行深度的感知，同時(shí)，還要求學(xué)生在朗讀的過程中讀準(zhǔn)字音，情感到位。在此過程中，還應(yīng)該注意一個(gè)問題，那就是朗讀教學(xué)不應(yīng)該過于注重朗讀的次數(shù)，而是應(yīng)該注重學(xué)生在朗讀過程中的情感展現(xiàn)和是否能夠讀準(zhǔn)字音，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該規(guī)定學(xué)生的朗讀次數(shù)在三次以內(nèi)，每一次朗讀都應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，遇到難以解決的問題，就要及時(shí)向教師求助，學(xué)生要在不斷反思的過程中掌握朗讀的技巧，并通過朗讀深刻體悟文章。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境挖掘閱讀深度

閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該深刻學(xué)生的情感感受，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的有利于閱讀的教學(xué)環(huán)境，由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的思維發(fā)散能力，所以，教師可以組織學(xué)生對(duì)課文中的相關(guān)片段進(jìn)行課堂演繹，在角色扮演中感受文章的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀感受，比如，在學(xué)習(xí)《湖中的月亮》時(shí)，教師可以安排學(xué)生們分別扮演猴子和小鳥，學(xué)生在表演過程中可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行發(fā)揮。教師也可以利用相關(guān)的多媒體手段為學(xué)生在表演現(xiàn)場(chǎng)播放一些背景音樂，或者是為學(xué)生播放一些相關(guān)的動(dòng)畫片，以此來調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，這些都有利于幫助學(xué)生更好的提升自身閱讀能力。

5.利用情感化思維，形成閱讀發(fā)散思維

由于小學(xué)語文教材中也收錄了大量的名人大篇，這就使得小學(xué)語文具有理性，同時(shí)，語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)不僅僅只是在接受一類知識(shí)，更是一種情感體驗(yàn)，課文中每一位作者在創(chuàng)作時(shí)都有著不同的情感，每一篇文章都有著深厚的文化底蘊(yùn)，所以，學(xué)生只有了解和注意到這些文章的情感變化以及深刻內(nèi)涵，才能夠逐漸走進(jìn)作者，并且不斷增強(qiáng)對(duì)作者以及其作品的閱讀理解能力。值得注意的是，在學(xué)習(xí)同一篇文章的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行不同角度的分析，既要學(xué)會(huì)感性思考，也要學(xué)會(huì)理性分析。教師在教授一些具有愛國(guó)主義情懷的文章時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的寫作背景進(jìn)行聯(lián)系，并且通過反復(fù)的閱讀來感受文章中的愛國(guó)主義情懷，在閱讀的過程中，不僅僅要注重事物的外相，更應(yīng)該透過外相去觀察事物的本質(zhì)，通過對(duì)文章的藝術(shù)手法的思考，以及結(jié)合文章的時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生能夠有效的思考出文章的主要情感，此時(shí)，教師要再度加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成發(fā)散思維。

只要策略得當(dāng)，班級(jí)讀書定會(huì)給孩子們帶來無窮的樂趣。他們?cè)诋嬅媾c文字的閱讀中，在想象與游戲中，不斷得到情緒的渲染，語言的積累，以及思維的歷練和心靈的震撼。班級(jí)讀書會(huì)讓書香伴隨孩子成長(zhǎng)，讓經(jīng)典滋潤(rùn)孩子心田。

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