潘麗華

摘?要：在幼兒科學教育實踐中，科學游戲與主題活動、生活活動中的科學探究是交織共融、相互聯系、密不可分的，但科學游戲以其獨特探究方式更受孩子喜歡。本文就組織科學游戲時要關注幼兒的興趣以及科學游戲的科學性、探究性、教育性為基點，嘗試將我們組織的科學游戲寓教于樂，在試一試、做一做、玩一玩中獲取探究能力及科學的知識。

關鍵詞：幼兒;游戲;科學游戲

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0049-01

游戲與幼兒有著必然而天然的聯系，人們在談論有關幼兒教育問題時，總會涉及到幼兒的游戲問題。引領幼兒在游戲中走進科學，是一把開啟科學殿堂不可或缺的鑰匙。

1.現狀分析

幼兒園《綱要》在“指導要點”部分指出，“幼兒園的科學教育是科學啟蒙教育，重在啟發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”，“應密切聯系幼兒的實際生活進行”，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現樂趣”。幼兒的活動應基于游戲，而幼兒的科學游戲具有多面性，一方面它服務于教育，能夠使幼兒受到科學啟迪，另一方面又使幼兒得到自由、滿足與快樂，因此，我們在選擇、設計、組織科學游戲時通常會從以下幾點思考。

2.科學游戲遵循的組織原則

（1）關注幼兒生活問題，注重生活取材。幼兒身邊熟悉的物品、環(huán)境、生活中及經驗范圍內選擇內容不僅能夠引起幼兒興趣，保證探究效果，而且還能讓幼兒在游戲活動后繼續(xù)進行探究活動，激發(fā)并保持探究的興趣與行為。同時也讓幼兒感知：科學就在身邊，進而建立科學與自身生活的聯系，提升解決問題的能力

（2）面向每個幼兒，尊重個體差異原則。每個幼兒家庭環(huán)境、已有經驗、探索方式等都有所不同，這就要求我們在游戲過程中面向每個幼兒，更多的為幼兒提供同伴互助、經驗共享的機會。在和幼兒共同探究的過程中敏銳觀察、靈活的判斷，讓每一個幼兒都對探究活動有發(fā)言權，正真促進幼兒富有個性的發(fā)展。

（3）自主探索與適宜指導相結合原則。強調幼兒自主并不意味著教師指導的削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師的指導是幼兒自主學習的前提與保證，幼兒自主探索是教師指導的結果。作為一線的教師要具備一定的教育智慧，在科學游戲的組織過程中發(fā)揮幼兒主動性和提供適宜的指導。

3.科學游戲的種類

（1）揭示神奇科學現象的游戲。幼兒天生好奇，具有神秘色彩與豐富趣味性的游戲，如“神奇的魔術水”（讓幼兒感知三原色分別混合后會變成三種新的顏色）、“好玩的碰撞”（讓幼兒感知硬幣碰撞產生規(guī)律的奇妙現象）、“大力士餐巾紙”（讓幼兒感受原來薄薄的、軟軟的餐巾紙也能提起一大桶的水，感知紙張的拉力）等能夠很快將幼兒引入其中。

在“大力士餐巾紙”的游戲中，當老師問：“小朋友，你們有什么好辦法能用一張餐巾紙?zhí)崞鹨煌八?？”，平時用來擦汗、擦鼻涕的餐巾紙成了幼兒的探索材料，有的小朋友用折的方法，有的小朋友擰，還有的互相合作，都積極的行動起來。最后通過教師的引導，我們還一起用撕的方法發(fā)現原來餐巾紙里藏著紙纖維，只要將餐巾紙沿著紙纖維的方向擰成紙繩就能將一桶水提起。

（2）滿足幼兒好動、好探索的游戲。好動是幼兒的天性，如“自制小噴泉”（把一個礦泉水瓶子下半部分鉆許多小洞，裝上水就變成了一個小噴泉，瓶蓋還能起到控制作用）、“土豆先生學游泳”（將土豆放到清水里，逐漸的再清水里加鹽，慢慢的土豆就會浮上來了）等游戲的進行過程中是幼兒充分動手動腦活動的過程，所以對幼兒而言具有強烈的吸引力。

游戲“自制小噴泉”來源于一次玩水活動，幾個男孩子在用礦泉水瓶子倒水，一個孩子的瓶子邊上有一個小洞，小朋友都說像個噴泉，于是再次玩水時我提供的瓶子上就有了許多小洞。玩著玩著孩子發(fā)現裝滿水用手蓋在瓶口上小噴泉就不噴了這一驚人的發(fā)現讓孩子們很興奮，我們就決定比一比誰的噴泉噴的最好看，可是怎么都沒法大家一起放噴泉，于是我又鼓勵孩子們想一想怎樣給“小噴泉”裝一個開關？就這樣瓶蓋就當了這個開關，現在我們的“小噴泉”已經能噴七彩的噴泉了。在這探究的過程中孩子們體驗了探索、創(chuàng)造的快樂。

（3）貼近幼兒生活的游戲。從幼兒身邊的物品環(huán)境和生活中、經驗范圍內選擇游戲主題及材料。比如，大班科學游戲"玩一玩、裝一裝"游戲，游戲活動中我們提供了大石子、小石子、沙、水、大可樂瓶（減去上半部分）等材料，都是幼兒生活中常見的，也有一定的經驗積累，在探究的過程中孩子們先猜測要把這些都裝到可樂瓶里應該先裝什么再裝什么？這時有的小朋友說先裝水、有的小朋友說先裝大石頭，意見紛紛，我沒有急于告訴幼兒答案，而是請幼兒記錄自己的猜測，然后請小朋友實驗驗證，結果第一次實驗后所有組的小朋友都裝不下了，這時我們又及時幫助幼兒分析（可能是猜測錯了，也可能是方法上的問題）同時總結在裝的時候要注意什么？（如可以搖一搖、抖一抖等方法，幫助幼兒積累經驗），第二次操作時小朋友就會自己進行調整了，最后大家都發(fā)現先裝大石頭、再小石子，接著是沙子和水，同時也引出了一個空間利用的問題，在延伸活動中還請幼兒整理了自己的小抽屜，進行了經驗的遷移和拓展。貼近幼兒生活的游戲讓幼兒能夠在活動后、在區(qū)角活動或家里就地取材進行探究，在最普通的地方以最普通的方式愉悅的探究科學。

總之，以上幾點為在科學游戲中能發(fā)展幼兒觀察力、注意力、創(chuàng)造力的同時，提升探究學習和解決問題的能力。也為幼兒在愉悅的游戲中享受科學、獲得科學的啟迪提供堅強保障。

參考文獻

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