李忠蘭

摘要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，新課程改革也逐漸深入。如何在教學(xué)中培養(yǎng)并且提高學(xué)生的能力是新課程改革的要求。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師與學(xué)生對(duì)閱讀一直感到頭痛，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中存在較大的問(wèn)題，但閱讀在中考中占據(jù)的分?jǐn)?shù)較重。本文通過(guò)分析在教學(xué)中教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提出策略，希望對(duì)初中語(yǔ)文教師有幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀理解;培養(yǎng)

引言：

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程占據(jù)重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力可以有效提高教師的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，但是培養(yǎng)閱讀理解能力是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考并且能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中閱讀教學(xué)一直是教師為主導(dǎo)，教學(xué)的內(nèi)容以及模式都是由教師決定，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地。長(zhǎng)久以此，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣，甚至感到厭惡。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方式以及教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生如果對(duì)教師的授課內(nèi)容不感興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就不能得到提高。教師想要提高教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么首先需要提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，換句話說(shuō)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。那么教師應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣呢？教師可以在課堂中引進(jìn)多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，多媒體可以利用視頻、動(dòng)畫(huà)以及圖片幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境由此激發(fā)并且吸引學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，在閱讀一些有關(guān)大自然的文章時(shí)，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一些有關(guān)的圖片以及視頻在學(xué)生閱讀前為學(xué)生展示，由此在閱讀前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境的同時(shí)也有效地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在閱讀中能夠更加專注。因此教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、在閱讀的教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體

在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂的主體，教學(xué)的內(nèi)容以及方式都是由任課教師決定，有些教師過(guò)多干涉學(xué)生，甚至決定學(xué)生課堂筆記的內(nèi)容。這種模式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想，根本沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師想要培養(yǎng)并且提高學(xué)生們的閱讀能力，就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生自行進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀前設(shè)置幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀?！罢n文中描寫(xiě)了幾次背影？分別是什么情況下的？為什么主人公看到父親的背影會(huì)流淚？你從中明白了什么道理？”這幾個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中解決，在閱讀結(jié)束后教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由此檢測(cè)學(xué)生的閱讀狀況，然后根據(jù)這個(gè)情況對(duì)學(xué)生存在疑惑的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)以及解答。這種教學(xué)手段不會(huì)讓學(xué)生盲目地閱讀，又可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效率得到提高，學(xué)生的閱讀理解能力也能得到培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

在眾多教學(xué)模式中，小組合作教學(xué)模式一直受廣大教師的歡迎，并且廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。因此，在閱讀教學(xué)中也應(yīng)使用小組合作教學(xué)的模式。那么在課堂中如何讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)呢？首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生本身的意愿進(jìn)行分組;其次，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們自行探究與討論問(wèn)題的答案。例如，在初二的語(yǔ)文閱讀中，文言文是一個(gè)重難點(diǎn)，通假字以及各種特殊句式學(xué)生會(huì)經(jīng)常分不清楚，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生們建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。例如，教師在講授《桃花源記》這一課時(shí)，文章雖然容易朗讀，但是也有很多字詞句學(xué)生都沒(méi)有理解且十分容易混淆。教師就可以讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析討論，小組部分成員進(jìn)行翻譯，而其他沒(méi)有分配句子的成員則是負(fù)責(zé)翻譯的成員在遇到困難時(shí)查閱資料并且討論、分析以及解決困難，通過(guò)小組的形式減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并且通過(guò)學(xué)生自己解決問(wèn)題對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更深刻，在此過(guò)程中同時(shí)也極大培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，因此，教師應(yīng)該通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式幫助學(xué)生培養(yǎng)并且提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。

四、增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

增加學(xué)生的閱讀量能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，那么就要求教師在課堂上讓學(xué)生多次閱讀課文，以及在課下鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外的優(yōu)秀文章。不僅如此，教師可以設(shè)置圖書(shū)角，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)分享自己的圖書(shū)到圖書(shū)角，讓每位同學(xué)都能閱讀，由此提高學(xué)生的閱讀量。在多次閱讀的過(guò)程中，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且學(xué)生的閱讀興趣也能得到提升。

結(jié)語(yǔ)：

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，新課程改革也越來(lái)越深入，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到廣大教育者的關(guān)注，教師們應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段、把學(xué)生做為閱讀課堂中的主體、采用小組合作的教學(xué)模式以及增加學(xué)生的閱讀量幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀理解能力。

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