蔡燕萍

摘要：在素質教育不斷深入的背景下，我國教學事業(yè)也逐漸優(yōu)化和完善。在教學工作中應當順應新課改提出的個性化要求，促進學生的全面發(fā)展。但是在實際的教學以及生活中學生自身難免存在的差異性，而作為一名班主任要以一種正確的眼光看待學生之間存在著差異性。尤其是對于一些后進生來說，要給予其更多的關懷、耐心以及鼓勵。處于小學的學生由于這一時期的學生要開展專業(yè)化的教育工作，所以學生的成績漸漸出現(xiàn)兩極化，很多的學生由于自身的文化課成績難以提升，也就成為了班級的后進生，從而阻礙了班級的進步。作為班主任應當堅持遵循以立德樹人為教學目標，將轉化后進生當作是自身的關鍵工作之一。

關鍵詞：小學班主任;轉化;后進生;策略

引言

后進生也是我國的花朵和推動社會發(fā)展的人才，教師要給予后進生更多表現(xiàn)自我，完善自我的機會。因此，本文將圍繞說理有方 教育無痕----小學班主任如何轉化后進生的策略為主題來展開分析，通過詳細了解在小學教育中產(chǎn)生后進生的主要成因，再提出有利于小學班主任轉化后進生的可行性對策。

一、針對于在小學教育中產(chǎn)生后進生主要成因的分析

在小學教育工作中產(chǎn)生后進生的原因主要包括以下幾個方面，第一，學生自身原因。部分學生由于其心理和生理并不成熟，存在著自身意志較弱的現(xiàn)象，在學習的過程中如果遇到困難，就開始放棄和逃避，從而積累的問題越來越多，跟不上教師的授課節(jié)奏，慢慢的地和班級中優(yōu)秀的學生拉開差距，以至于對學習工作出現(xiàn)抵觸心理，體會不到學習的樂趣，逐漸成為班級中的后進生[1]。第二，當班主任在開展管理工作時，部分班主任和教師存在著對學生差別對待的問題，不能夠正確認識學生之間存在的差異性。一般都會對表現(xiàn)優(yōu)異的學生提供表揚和鼓勵，而對犯錯的學生則會進行嚴厲的指責，導致讓部分后進生失去了學習的熱情和主動性。第三，家庭教育工作對促進學生學習工作的開展也是至關重要的。如果學生并未具有良好的家庭教育也將會對其學習產(chǎn)生負面影響，從而成為后進生。例如，由于部分家長自身的教學理念落后并且綜合素質較低，在面對孩子的學習時，要不就是不管不顧，要不就是采用強制性的手段逼迫孩子學習，這種錯誤的家庭教育形式，讓學生對學習產(chǎn)生一種錯誤的認知，以至于不僅不能達到理想的學習效果，反而會適得其反。第四，在當前社會快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡技術有著廣泛的應用空間。網(wǎng)絡技術也出現(xiàn)在孩子的生活和學習中，但是在網(wǎng)絡上會存在著各種不良的信息，從而對孩子的是非觀產(chǎn)生影響。當學生受到網(wǎng)絡上不良思想的影響時，這將會形成不正確的學習觀念，久而久之影響學習效果，最終成為后進生。

二、針對于小學班主任轉化后進生可行性策略的分析

（一）落實多方聯(lián)動

雖然后進生會影響班級中的整體水平，但是班主任落實重視和關注轉化后進生工作的開展，堅持遵循“說理有方，教育無痕”為后進生轉化原則，讓后進生能夠盡快跟上學習節(jié)奏，獲得良好的學習體驗。本身學生的成長和學習所受到的影響是多方面的，學校和家庭是學生主要的活動和學習的

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場所，為了落實做好后進生的轉化工作，不僅要做好學校教學管理工作，還要班主任和學生家長進行取得有效的溝通和聯(lián)系，落實開展多方聯(lián)動[2]。作為一名合格的班主任，要深入了解學生的實際家庭情況，并針對于學生自身的個性化差異制定合理化的后進生轉化計劃，最終達到理想的轉化效果。班主任也可以對后進生進行家訪，需要注意的是，在家訪時要盡可能的拉近和學生以及學生家長之間的距離，放低姿態(tài)，和學生家長在同一角度去處理轉化后進生的問題，再進一步和學生取得有效的溝通和聯(lián)系。因為，家訪并不是為了將后進生的各種不良行為告知家長，而是取得家長和學生的配合，實現(xiàn)后進生有著更加廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)其學習欲望，形成正確的學習態(tài)度。

（二）開展情感教育

說理有方，教育無痕主要體現(xiàn)在為后進生開展情感教育上，小學班主任應注重采用情感教育來轉化后進生，班主任在管理以及教學的過程中要以一種平等的眼光看待所有學生，拉近和學生之間的距離。但是在實際的授課以及管理工作中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學生如果對班主任認存在著好感時，就會服從班主任的管理，即使是遇到困難也會自己克服或者尋求其他同學的幫助，但是如果學生對班主任缺乏好感，并存在抵觸心理，就會和班主任的意愿相互違背。例如在我任教的學生中，有個叫小輝的同學在上課時經(jīng)常會走神，也不愛和其他同學交流溝通，成績呈現(xiàn)出直線下滑的趨勢，當班主任的我發(fā)現(xiàn)這一問題后，注重給小輝同學開展情感教育，讓他感受到溫暖、和藹，用愛來接近他，建立和諧的師生關系，單獨和其交談，讓他感受到老師的平易近人，走進學生的內(nèi)心世界，曉之以理，動之以情，了解小輝產(chǎn)生成績退步的原因，并給予針對性的幫助。另外，我們還要學會站在后進生的角度理解、尊重后進生，根據(jù)后進生所提出的建議，優(yōu)化自身的管理教育形式，及時的改正自身缺點，實現(xiàn)以身作則[3]。如果在后進生轉化工作中部分后進生不服從管理，在這時班主任應盡可能的避開較為尖銳的話題，而是從滿足后進生心理需求為出發(fā)點來掌握后進生的真實想法，實現(xiàn)心對心的溝通，提升溝通的有效性。只有懂得每一位后進生的真實想法，才會用愛去感染他，從而落實轉化后進生工作的順利開展。

（三）加強引導幫助

本身后進生的學習能力較為薄弱，會影響班級的總體成績，但是部分后進生卻希望能夠為班級的進步貢獻自身力量，取得優(yōu)異的成績。他們同樣希望向優(yōu)秀的學生一樣受到班主任的表揚和認可，但是卻不能實現(xiàn)表現(xiàn)自己獲得學業(yè)上的進步。而班主任要加強引導幫助后進生，引導后進生在各科學習過程中制定自身的學習目標，確定應當怎樣學，學習的重點是什么。當后進生取得一定的進步時，班主任要適當鼓勵和認可，從而激發(fā)后進生學習的欲望，能夠主動融入到學習氛圍中，培養(yǎng)其自主學習能力。另外，班主任要引導后進生形成良好的學習習慣，部分后進生在學習中由于跟不上授課節(jié)奏，會出現(xiàn)東張西望的問題，而班主任則應適當引導并加以物質獎勵來作為表揚，讓后進生改掉陋習.