于子琇

摘 ?要：自漢語被列入泰國國民教育體系后，越來越多的泰國學(xué)生選擇漢語作為主修外語科目。而疑問句作為會(huì)話學(xué)習(xí)的重要部分，其習(xí)得情況直接影響學(xué)生的漢語交際能力。作為典型的國別化教材，《泰國人學(xué)漢語I.II》尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力，所收錄的課文囊括漢語疑問句中是非問句、特指問句、選擇問句以及正反問句在內(nèi)的四大疑問句類別，本文通過對(duì)該教材中疑問句的統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出泰國學(xué)生習(xí)得疑問句中的教學(xué)重點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：疑問句;教材分析;教學(xué)策略

近年來中泰經(jīng)濟(jì)文化交流愈加密切，越來越多的中國公司和企業(yè)進(jìn)入泰國，對(duì)漢語本土人才的需求隨即逐步加大，漢語已成為較受泰國第二語言學(xué)習(xí)者歡迎的外語。同時(shí)，自漢語列入泰國國民教育體系后，泰國學(xué)生選擇漢語作為主修外語科目的人數(shù)也在不斷增長(zhǎng)。“漢語熱”正在興起。

語言學(xué)習(xí)的首要目的是交際，交際功能的教學(xué)主要通過教材中的會(huì)話教學(xué)實(shí)現(xiàn)，而疑問句及其應(yīng)答句正是漢語會(huì)話中的重中之重，所以結(jié)合泰國流行的漢語教材，探討漢語疑問句的習(xí)得難點(diǎn)及教學(xué)策略，就顯得非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

《泰國人學(xué)漢語》是一套針對(duì)泰國漢語學(xué)習(xí)者的國別化教材，該套教材以國家漢辦《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)，以國家漢辦規(guī)劃教材《當(dāng)代中文》（吳中偉）和《新實(shí)用漢語課本》（劉殉）為參考，被譽(yù)為“東盟地區(qū)對(duì)外漢語教材知名品牌”。該系列教材共有四冊(cè)（第四冊(cè)尚未出版），第一、二冊(cè)以結(jié)構(gòu)為綱，涉及較為全面的語法知識(shí)，而現(xiàn)有的第三冊(cè)則已經(jīng)從第一、二冊(cè)的日常會(huì)話逐漸向話題討論過渡。

故此文僅將《泰國人學(xué)漢語ⅠⅡ》列為研究對(duì)象。在這兩冊(cè)課本的共35篇課文中，對(duì)話體課文共計(jì)30篇，而以疑問句直接作為課文題目及教學(xué)重點(diǎn)的高達(dá)19篇，所以選擇這樣一套重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生會(huì)話交際能力的教材來探討漢語疑問句的習(xí)得難點(diǎn)及教學(xué)策略，就顯得較貼合實(shí)際而具研究意義。

一、《泰國人學(xué)漢語ⅠⅡ》中疑問句的統(tǒng)計(jì)與分析

眾所周知，廣義的疑問句包括一般疑問句、反問句以及設(shè)問句等。由于篇幅及討論意義的限制，本文中的疑問句統(tǒng)計(jì)與分析對(duì)象，僅限于《泰國人學(xué)漢語ⅠⅡ》中出現(xiàn)的包括是非問句、特指問句、選擇問句和正反問句在內(nèi)的一般疑問句。

由上表可知，作為對(duì)話體教材，《泰國人學(xué)漢語ⅠⅡ》在泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的初級(jí)階段使用了大量的漢語疑問句來開展教學(xué)，語法點(diǎn)涉及到漢語疑問句四大類型中的幾乎所有常見疑問句式。

在所選教材的是非問句部分，帶“嗎”的疑問句占了絕大多數(shù)，而帶有“了嗎”和附加“對(duì)嗎、行/可以嗎、好嗎、怎么樣”的疑問句也是課文中常見的是非問句。由于泰語與漢語同屬漢藏語系，絕大多數(shù)漢語是非疑問句在泰語中可以直譯，泰國學(xué)生在這類疑問句的學(xué)習(xí)上基本沒有語法障礙，學(xué)習(xí)難度最低，出現(xiàn)的偏誤率也是最低的。

關(guān)于選擇問句，由于“是/要...還是..”句型結(jié)構(gòu)固定，泰語中也有完全對(duì)應(yīng)的疑問詞，故而泰國學(xué)生掌握起來也不吃力，偏誤率與是非問句相近。

泰國學(xué)生對(duì)正反問句的理解會(huì)比前兩種問句難一些，主要是因?yàn)樵谔┱Z疑問句中并無“X不/沒X”的句式，所以在翻譯為泰文的時(shí)候，就需要變換一下。

例如“X不/沒X”在句子中：

我們要不要買今晚的車票？

學(xué)生會(huì)自然地變換為選擇問句來理解：

我們買今晚的車票還是不買？

又如“X不X”作為附加存在：

我們一起走，好不好？

學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)換為是非問句來理解：

我們一起走，好嗎？

在所有疑問句中，泰國學(xué)生出現(xiàn)偏誤最多的當(dāng)屬特指問句了。雖說常見疑問詞“什么”、“誰”、“哪兒”、“為什么”、“幾”、“多少”甚至是“呢”的省略問句對(duì)于泰國學(xué)生來說都較易理解，但也有一些疑問詞因搭配、語境及句法的不同而表達(dá)的意思不同，需要充分分析后方能正確理解。

例如“多大”，除了可以問一個(gè)事物的大小尺寸，還可以用來詢問年齡。

又如“怎么”，如果直接加動(dòng)詞“去”、“走”、“做”，一般表示怎么做，用于詢問做事的方式或方法;直接加“了”，則表示詢問情況和狀態(tài);而后面跟短語或句子，則相當(dāng)于“為什么”，用于詢問原因，如：

“你怎么不高興了呢？”。

再如“怎么樣”，若是問“你怎么樣？”，表示詢問對(duì)方最近的個(gè)人情況;若作為附加部分，如：

“我們一起去，怎么樣？”，

則直接變成是非問句，只要回答去或不去可即可。

二、關(guān)于《泰國人學(xué)漢語ⅠⅡ》中漢語疑問句的教學(xué)建議

在進(jìn)行特指問句教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行一些與常見特指問句相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充教學(xué)。

如“什么”可補(bǔ)充教授一些生活常見事物的詞匯（如顏色、運(yùn)動(dòng)等），“多少”可以具體學(xué)習(xí)一下中文數(shù)字的用法，“哪里”、“哪”可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)方位詞語（如上下左右等）和一些常見的地點(diǎn)（如醫(yī)院、銀行等），帶“誰”的疑問句可以順帶學(xué)習(xí)人物稱謂，這樣學(xué)生可系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)范圍內(nèi)的詞匯，從而擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容，提升中文交際能力。

本人通過十年的泰國教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到帶“多+形容詞”的疑問句非常實(shí)用，因?yàn)榇司涫降脑儐柟δ茌^強(qiáng)，可涵蓋年齡、價(jià)格、面積、體積、距離、高度、長(zhǎng)度、重量以及程度等內(nèi)容，在日常交際中尤其必要。然而《泰國人學(xué)漢語ⅠⅡ》中的相關(guān)內(nèi)容甚少，所以建議教師在具體教學(xué)中，涉及到此結(jié)構(gòu)的問句時(shí)，進(jìn)行比較全面的補(bǔ)充教學(xué)。

三、總結(jié)

總的來說，由于《泰國人學(xué)漢語ⅠⅡ》本身旨在鍛煉交際能力，故教材中的疑問句句型較豐富、全面。因漢泰疑問句語法差異總體較小，泰國學(xué)生在是非問句和選擇問句的學(xué)習(xí)上比較輕松，而在正反問句的學(xué)習(xí)上，只要把常見的漢語疑問句句型轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的泰語疑問句句型，偏誤率也是較低的。針對(duì)各類特指問句，除了與泰語疑問詞直接對(duì)應(yīng)的大部分疑問詞外，有些疑問詞如“怎么”、“怎么樣”、“多大”等會(huì)因情景搭配不同而意思不同，需做具體分析才能正確理解。此外，除了教材中設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)外，教師需在教學(xué)中適當(dāng)做些擴(kuò)展學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生加深記憶，增強(qiáng)表達(dá)能力，從而更加系統(tǒng)地掌握該類型的問句。

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