李燕斌

摘 要：在新課程改革背景下，物理教學對學生的實驗能力、知識應用能力等提出了更高要求，在物理電學實驗教學中，要針對農(nóng)村物理教學特點，積極調動廣大學生的學習興趣、激發(fā)其學習積極性和探索欲望，確保學生物理綜合能力的提高，促進物理教學質量提高。

關鍵詞：初中物理;電學;實驗教學

在開展初中物理電學學習時很多學生都普遍反應知識深奧難懂，習題難以解答。導致很多學生在學習時充滿了畏懼心理，物理成績也差強人意。因此如何有效的提高物理電學的教學也是目前廣大教育工作者共同探討的問題。

一、通過課堂演示實驗提高教學效果：課堂演示實驗室通過教師在課堂上的實際操作來啟發(fā)和引導學生對實驗進行觀察思考，從而達到一定的教學目的。在實驗中，教師是實驗主體，而學生是觀察主體。實驗的教學效果是以學生能否達到實驗預期的學習效果來衡量。因此，在課堂演示實驗過程中，教師應充分發(fā)揮其主導作用。主導作用能否有效的發(fā)揮，不僅取決于教師自身的實驗技能和教學的基本素質，還取于教師對演示實驗所采取的教學策略以及對教學過程（程序）的設計。同時也可以引導學生進行分組實驗，在分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材，不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的發(fā)散思維。

二、結合物理綜合實踐活動提高教學效果：由于受應試教育的影響，教師在對學生的實踐能力培養(yǎng)方面存在很大的欠缺。古語有云：“學以致用”。學習知識的目的是為了能夠運用它。先行的物理教材中一個亮點就是物理綜合實踐活動。利用綜合實踐活動讓學生將所學的電學知識運用到實踐中，這對學生理解掌握抽象的電學知識有很大的幫助。例如，采取分散的形式，讓學生利用電能表測定家用電路消耗電能，放手讓學生自己去干，去研究、去實踐、去調查、去比較。而對于組裝直流電動機這一實踐活動，我們就將學生集中在實驗室，利用課堂時間采用比一比、賽一賽的方式完成。例如學生學習了安全用電知識后，組織學生利用休息時間對農(nóng)用電器安全情況調查的實踐活動。在實踐活動中學生能自覺利用已學過的知識，通過理論與實際相聯(lián)系的活動使電學相關抽象知識，在頭腦中鞏固的同時更得以升華。

三、優(yōu)化習題講解方法提高教學效果：教師在指導學生做習題時，不是為了解題而解題，而是通過積累解題方法，培養(yǎng)學生透過題型知本質的舉一反三的能力。在講解關于電學綜合題時，教師應該抓住其關鍵點，是要學會分解難點，第一，根據(jù)題意畫出電路簡圖并標出已知量和未知量。第二，利用電流路徑法分析連接方式，電流表測哪一用電器的電流，電壓表測哪一用電器的電壓。第三，利用上面一步分析得到的電路連接方式，以及已知量、未知量、不變量等選擇合適的公式，列式求解。注意題目中的一些隱含條件的運用例如滑動變阻器的滑片P在中點，小電燈正常發(fā)光等。這些解題方法在教學實踐中，需要教師不斷的反復訓練，形成自己的一種思路清晰邏輯清楚的解題方法，在講解過程中，學生才能內化理解為自己的東西。

四、讓物理走進生活提高教學效果：初中物理電學教學有一個重要的目標是培養(yǎng)學生的安全用電意識，不僅僅是教會學生關于物理電學的知識，同時也應該培養(yǎng)學生知識在日常生活中的應用。面對用電危險時應該如何應對。在初中電學教科書上提到了在一般情況下，人體的安全電壓不能高于36V，電壓越高就越危險。學生在理解這個概念時，往往只是一種單方面的接受，并沒有任何真實的感受，此時如果教師在教學中能夠結合實際生活舉例，即我們日常接觸的家庭照明電路的電壓是220V遠遠大于36V的安全電壓，以便對比研究。在日常生活中，很多家庭都會存在這些安全隱患，例如，同一插座上插很多電器;當熔絲經(jīng)常熔斷時用銅絲代替的現(xiàn)象比較普遍;三腳插座任意變成兩腳的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生;絕大多數(shù)家庭都沒有定時請專業(yè)人員檢修電路的習慣等等。在教學中，應當充分結合這些生活教學資源，在教學前可以先請學生對自己家庭的電路、用電情況進行一次實地調查，并詳實記錄下來，課上交流。同時可以設計調查問卷對家長進行安全用電知識調查，學習了知識點后讓學生自行排查，自行尋找相應的解決措施。學生的面對這些工作時，可以作為電學教學的一個有效資源利用起來，可以激發(fā)學生學習的興趣，感覺言之有物，更能引起學生的共鳴，同時通過學生的實際參與讓學生切實感受到學以致用的樂趣。

五、通過分組學習激發(fā)學生學習熱情：現(xiàn)階段的初中生對于參與集體活動的欲望很強烈，好勝心強。同時偶像和興趣可以大大的激勵他們學習的主動性和積極性。教師在教學過程中，應當設法去發(fā)現(xiàn)學生的興趣，結合偶像的力量來正面引導他們，推動他們學習的動力。分組學習可以為學生創(chuàng)造一個小集體，很多教師在進行分組實驗時，很多時候只是浮于表面，并有起到真正的效果。所以教師在分組時，3-4人一組比較合適，學習水平好中差的相結合，性格內向與外向的合理搭配，在分組學習過程中，教師應當不斷的巡視，對于出現(xiàn)的問題應當積極的解答，同時教師在巡視中，可以發(fā)現(xiàn)學生所表現(xiàn)出來的真實的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，同時也可以根據(jù)他們的表現(xiàn)給小組進行打分，教師在這個過程中，教師要隨時融入小組并參與討論，讓每個學生感受到被重視，初中生的個性中都有喜歡表現(xiàn)的一面和喜歡受到老師的肯定，教師要積極鼓勵學生自我展示，以及各組之間的比賽形式，激發(fā)他們對于學習的熱情。

新課程改革背景下，教學對于學生綜合素質的培養(yǎng)和提高有了更高要求，針對與當前農(nóng)村物理實驗教學現(xiàn)狀，應結合相應的問題有針對性的進行處理，逐漸的改善影響物理實驗教學效果的不利因素，實現(xiàn)農(nóng)村物理教學質量的飛速提升。

參考文獻

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