把光義

摘? 要：隨著新課改的影響范圍不斷擴大，情境教學法開始廣泛應用于小學數(shù)學教學中，能有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，積累更多數(shù)學知識。本文以李吉林老師提出的促進兒童發(fā)展的“五要素”為基礎，探究數(shù)學核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學具體措施，以供參考。

關鍵詞：數(shù)學素養(yǎng);小學數(shù)學;情境教學;具體措施

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0032-01

1.以培養(yǎng)興趣為前提

“興趣是學習最好的老師”，教師若想要提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，則需要將培養(yǎng)興趣作為教學前提。為學生創(chuàng)設教學情境，能使學生更直觀的感受到數(shù)學課堂教學設計中包含的知識內(nèi)容，使數(shù)學知識表現(xiàn)的更加直觀、形象化，使學生能更好理解。例如，在為學生講解“比例尺”一課時，筆者會將問題導向法與情境教學法相結合，引導學生掌握相關知識。筆者會向?qū)W生提出一個課前預習要求：“了解學校教學區(qū)的布局，量出各個建筑的長與寬并做記錄?！边@并不是一個簡單的任務，學生們在筆者的引導下，會自覺以小組的形式對校園教學區(qū)的布局與相關數(shù)據(jù)進行記錄。之后在上課時，筆者便會結合“比例尺”的相關知識，引導學生將學校教學區(qū)轉(zhuǎn)化成為地圖。學生們會在探索過程中掌握“比例尺”相關知識，使學生能主動學習數(shù)學知識，并引導學生養(yǎng)成正確的數(shù)學思維方式。

2.以觀察指導為基礎

在進行教學過程中，教師需要重視對學生的觀察與指導。受到學生家庭因素、性格特點、興趣愛好等多方面的影響，在學習數(shù)學知識時，學生的學習能力、學習水平與學習結果也常常表現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，因此，教師若想要創(chuàng)設適當教學情境，全面提升學生核心素養(yǎng)，必須將學生的實際學習情況與學習能力作為思考的主要方向，才能真正引導學生找到適合自己的學習方式。例如，在進行“認識圖形”一課教學時，教師便可以將學生分為“對圖形有了解”與“對圖形無了解”兩組進行教學，并利用多媒體技術、教學幾何模型等為學生展示圖形，使其能夠更好掌握相關知識。

3.以發(fā)展思維為核心

在進行小學數(shù)學教學時，教師應當將發(fā)展思維方式作為自身教學的核心內(nèi)容。這種發(fā)展性思維方式主要表現(xiàn)在兩方面，從教師自身的角度而言，教師需要更多了解當下社會環(huán)境需要的人才類型，并以此為基礎為小學生設計數(shù)學課堂教學內(nèi)容，使學生能在學習過程中養(yǎng)成良好的邏輯思維模式，為之后的學習奠定堅實基礎;教師還需要不斷更新自身教學觀念，真正尊重小學生主體地位，才能真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的目的。從學生的角度而言，教師需要保證課堂設計的內(nèi)容符合學生全面發(fā)展的需要，是真正能引導學生掌握正確自主學習方式的內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學生數(shù)學思維方式與解決問題實際能力，使其在之后的學習中受益無窮。

4.以激發(fā)情感為動因

除了要激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣之外，教師還要引導小學生養(yǎng)成不斷鉆研、堅持不懈的數(shù)學學習情感，使小學生能在學習過程中始終面對問題與挫折，并積極通過自主探究、與同學探討、與教師交流的方式不斷提高自身解決數(shù)學問題實際能力，有利于提升小學生數(shù)學學習自信心。例如，在引導學生掌握“分數(shù)”相關知識時，筆者可以引導學生以小組的形式準備一些長方形的紙張，在講解知識時，便可以將學生們制作的紙板作為分子、分母進行教學，有利于引導學生掌握相關知識，使其在參與教學游戲的過程中養(yǎng)成數(shù)學學習自信心。

5.以訓練語言為手段

在進行小學數(shù)學教學時，教師應將訓練語言作為課堂教學設計的手段。教師應當引導學生積極對數(shù)學問題進行討論與分析，使其能夠以語言的形式充分表現(xiàn)出自己對于數(shù)學問題的思考與研究，使小學生能在交流過程中不斷提升自身數(shù)學邏輯思維能力與團結協(xié)作能力。例如，在進行“平行四邊形”面積一課教學時，教師可以引導學生以小組形式對教學內(nèi)容進行討論，討論計算平行四邊形面積的方式有多少。部分學生認為可以使用“單元格”的方式，就是將平行四邊形畫在長為1cm、寬為1cm的格子紙上，之后用數(shù)格子的方式計算面積;部分學生認為可以將平行四邊形剪成一個長方形（正方形）與兩個三角形分別計算面積，之后再將三個圖形的面積相加;還有部分學生認為可以直接將剪下來的一個三角形拼在另一邊，形成一個長方形（正方形）計算面積。學生們在探討的過程中，會不斷交流自己想到的問題解決方式，能有效培養(yǎng)學生解決問題實際能力。教師還可以利用多媒體教學形式為學生展示這三種計算方式，最終引導學生得出平行四邊形面積計算公式：面積（平行四邊形）=底×高。

根據(jù)文中內(nèi)容可知，為小學生創(chuàng)設合適教學情境，能使其數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，學生能夠充分感受教師創(chuàng)設情境中包含的數(shù)學知識，使學生養(yǎng)成數(shù)學探究思維模式與自主思考能力，能全面提高小學生數(shù)學學習效率。因此，教師應當發(fā)揮李吉林老師提出的“情境教學法五要素”作用，引導學生積極參與數(shù)學教學活動，從而使小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻

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