周毓

[摘要]如今中國(guó)教育一直在不斷改革，在新的教育時(shí)代，老師要如何去定位自己的角色呢。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己把握閱讀的主動(dòng)權(quán)，而老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓孩子自己去閱讀和感受，把閱讀的感受和自己真實(shí)的體驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到閱讀教學(xué)效果的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;教師的角色

培養(yǎng)孩子們個(gè)性化閱讀的習(xí)慣，才是真正的讓孩子學(xué)會(huì)如何閱讀。不再去模式化的閱讀課文，讓孩子走入作者的內(nèi)心世界，用不同的心境去體會(huì)，從不同的角度去理解。語(yǔ)文是孩子語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文課中，老師就是教會(huì)孩子如何去應(yīng)用語(yǔ)言，閱讀更是語(yǔ)言應(yīng)用中非常重要的核心。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端

學(xué)會(huì)閱讀也就是學(xué)會(huì)如何去理解文字，理解文字中所包含的思想與情感。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師會(huì)在語(yǔ)文課后給孩子布置閱讀作業(yè)，但并沒(méi)有去重視之后的閱讀成果。老師與學(xué)生沒(méi)有閱讀，上的溝通，學(xué)生的閱讀效果自然大打折扣，慢慢的也就對(duì)閱讀失去了興趣，從而導(dǎo)致之后的閱讀能力不能得到好的提升。

小學(xué)語(yǔ)文的課本中，有很多課文高于孩子現(xiàn)在的生活經(jīng)歷，大多的老師依舊是用填鴨式的教學(xué)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有讓孩子去發(fā)現(xiàn)生活中的相似性，從而孩子對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能理解。在小學(xué)語(yǔ)文課上一直是以老師為主，老師教什么孩子學(xué)什么，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性，最終不能引起孩子對(duì)語(yǔ)文課程的喜愛(ài)。

二、重新定位師生關(guān)系

如今大部分的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都是以老師為主，學(xué)生被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，老師把教案中的大綱知識(shí)整理出來(lái)，再在課堂上灌輸給學(xué)生。讓孩子喜歡上閱讀，那么老師和學(xué)生的主次關(guān)系，也就需要重新進(jìn)行定位。應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)閱讀，同時(shí)老師在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中也有著重要的定位。

在閱讀的學(xué)習(xí)中，老師是一個(gè)開(kāi)發(fā)者。在閱讀學(xué)習(xí)中，我們不能單單只依賴(lài)課本，上的知識(shí)，老師要高于課本，利用多媒體或不同方式創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子通過(guò)眼睛鼻子耳朵身體，用不同的感官去幫助自己更加生動(dòng)的去閱讀。

教學(xué)中也要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度。老師不能替孩子去閱讀，但是，老師需要很好的指導(dǎo)孩子如何去閱讀，把自己當(dāng)成一名不知道如何去學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生，找出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生一起去解決問(wèn)題[1]。從而讓孩子更加主動(dòng)的去閱讀去學(xué)習(xí)，而不再是乏味的閱讀，被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

三、老師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者

唐代文學(xué)家韓愈有言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”老師不僅僅是教授知識(shí)而已，更要引導(dǎo)孩子如何去學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)。老師不僅要讓孩子自主的去學(xué)習(xí)，更要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的去起到引導(dǎo)作用。要從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)好的閱讀方法，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇到問(wèn)題，解答問(wèn)題[2]。比如《秋天的懷念》中，老師可以給學(xué)生提出很多小疑問(wèn)，讓他們?nèi)ニ伎?。比方說(shuō)，在母親“悄悄地躲出去”是因?yàn)槭裁?，母親出去后為什么又要“偷偷的聽(tīng)”呢？在每一次閱讀的時(shí)候，用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生去思考，把閱讀中深?yuàn)W的問(wèn)題分為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)去思考，甚至可以把自己當(dāng)成他們中的一員。不同的問(wèn)題讓不同的學(xué)生來(lái)回答，自然答案也會(huì)不一樣，也讓他們學(xué)會(huì)出不同的角度看待問(wèn)題。

四、讓孩子愛(ài)上閱讀

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是從興趣出發(fā)。作為老師，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用游戲的方式，畫(huà)畫(huà)的方式，表演的方式，提問(wèn)的方式，甚至是借助影視劇的方式，讓孩子對(duì)閱讀的主題和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓孩子在閱讀的過(guò)程中更積極，更主動(dòng)的去思考和學(xué)習(xí)[3]。

在《桂林山水》這一課的教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體的方式，運(yùn)用照片和視屏展示真正的桂林美景，讓孩子借助具體的美景展示，把課文中美景描寫(xiě)和生動(dòng)的畫(huà)面結(jié)合，讓孩子更加融入到閱讀的樂(lè)趣中。閱讀的時(shí)候，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)討論，一起來(lái)想象，甚至?xí)寣W(xué)生一起畫(huà)出來(lái)。老師要作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與者，牽引著他們的學(xué)習(xí)方向。在課程之后孩子們會(huì)自己去探討自己曾見(jiàn)過(guò)的美景，并用自己的語(yǔ)言去描述，有的學(xué)生還會(huì)配上自己的插圖。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要鼓勵(lì)孩子們?cè)陂喿x中大膽發(fā)表自己的看法和問(wèn)題，和其他的小朋友一起來(lái)討論。在這樣學(xué)習(xí)氛圍中，才能更好的提升孩子的閱讀興趣。

比如在小學(xué)五年級(jí)有一篇課文叫《草船借箭》，因?yàn)檎n程中的故事是孩子們耳熟能詳?shù)墓适?，為了防止學(xué)生閱讀興趣不大，當(dāng)時(shí)的課程一開(kāi)始，老師就讓學(xué)生開(kāi)始思考一些小問(wèn)題，比如，如果當(dāng)時(shí)的霧萬(wàn)一散了怎么辦？那么多的箭萬(wàn)一傷到人了怎么辦？要是你是諸葛亮，你敢做出這樣的軍令狀嗎？甚至后面學(xué)生自己還想到了很多問(wèn)題，拿出來(lái)讓同學(xué)們一起討論。不知不覺(jué)中，學(xué)生再次待著滿(mǎn)心的疑問(wèn)和樂(lè)趣回到閱讀中。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生能夠?qū)W好閱讀，與老師的組織和引導(dǎo)是分不開(kāi)的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，老師需要找到自己的定位。語(yǔ)文是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而閱讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，好的閱讀能力是今后綜合性人才的必備能力。從興趣出發(fā)，引導(dǎo)孩子通過(guò)閱讀，去感知世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立云，葛福鴻，張麗萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（04）：67-71.

[2]柯勝永.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換探討[J].中國(guó)校外教育，2019（09）：51.

[3]申學(xué)剛.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換探討J].課程教育研究，2019（06）：82-83.