桑杰東智

摘 要：語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，是人們進(jìn)行交際的必備工具，而閱讀教學(xué)更是其中的重中之重。隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，在現(xiàn)如今新的教育形勢(shì)下，教師如何通過設(shè)計(jì)廣泛有序的閱讀教學(xué)，以此開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。本文將從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)策略

隨著教育理念的不斷更新發(fā)展，在現(xiàn)如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，是要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較為豐富的知識(shí)積累，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有欣賞和評(píng)價(jià)的能力。對(duì)此，就需要教師在具體的教學(xué)中，對(duì)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化，要學(xué)會(huì)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，不斷提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，探索科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效益，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。而筆者也將結(jié)合自身教學(xué)心得與體會(huì)，來對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展進(jìn)行的具體的分析。

一、科學(xué)設(shè)置問題情境，開展趣味閱讀教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)階段，教師注重組織教學(xué)時(shí)，充分融合情感，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，一直是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。而在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)過程中，教師找準(zhǔn)自己的位置，充分發(fā)揮角色的引導(dǎo)性，以情境的創(chuàng)設(shè)為有效教學(xué)方式，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，在輕松活躍的課堂氛圍中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時(shí)對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率，也有著積極的促進(jìn)作用。

例如，教師在進(jìn)行《白楊樹》這一課程的閱讀教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)的導(dǎo)入部分，為學(xué)生搜集一些大漠戈壁的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并互相討論回答，為什么戈壁上很少有植物生存？有著怎樣的環(huán)境影響？在學(xué)生們進(jìn)行積極的回答之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生再觀看戈壁中白楊的生長(zhǎng)，然后設(shè)置問題：“為什么一毛不拔的戈壁會(huì)出現(xiàn)這么大的白楊樹？”，結(jié)合上一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，白楊是如何在這惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)？而在學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行通讀之后，教師可以則是可以讓學(xué)生思考：“為什么爸爸在哥哥提問之后，臉色會(huì)變了呢？”，通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的思維思考，并引導(dǎo)學(xué)生積極交流，將學(xué)生的被動(dòng)接受改變?yōu)橹鲃?dòng)探索，這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣提高，閱讀效益增強(qiáng)，課堂教學(xué)的實(shí)效性也就得到了保障。

二、重視課外閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀積累

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，教師重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀是必不可少的。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生的語言文化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，利用學(xué)生的閱讀興趣，突破課堂教學(xué)時(shí)間與空間，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的閱讀不再局限于教材課本，而是能夠面對(duì)諸多的優(yōu)秀文學(xué)作品，通過這一方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)積累，拓展學(xué)生視野，也有著的積極的意義。

在具體的課外閱讀上，教師一方面可以以教材文本為引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行課外的擴(kuò)展。例如，教師在進(jìn)行《草船借箭》這一文本的閱讀教學(xué)過程中，可以順勢(shì)為學(xué)生推薦《三國演義》的課外閱讀;在進(jìn)行《長(zhǎng)征》這一文本閱讀過程中，為學(xué)生推薦《沁園春》的閱讀擴(kuò)展，或者是有關(guān)長(zhǎng)征的其他作品;另一方面，教師可以定期為學(xué)生推薦一些適合閱讀的書目，引導(dǎo)學(xué)生在課下的閑余時(shí)間進(jìn)行閱讀，像是一些名著《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等等。除此之外，教師還可以設(shè)置“流動(dòng)圖書館”，定期為學(xué)生更新放置一些雜志、詩歌或散文集等等，以此來為學(xué)生提供廣闊的閱讀渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的閱讀，逐漸養(yǎng)成愛好閱讀的良好習(xí)慣。

三、強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，談起閱讀就離不開寫作，這兩者在語文教學(xué)中，可以說是相輔相成的，有著緊密的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)過程中，教師通過強(qiáng)化讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)筆，讓學(xué)生將閱讀到的優(yōu)秀段落、辯證觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，不僅有助于學(xué)生更好的理解閱讀的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也有著積極的助益。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這一文章時(shí)，其中作者主要是用大量的筆墨，通過描寫“父親”的神情去表達(dá)其內(nèi)心活動(dòng)，并運(yùn)用時(shí)間的順序，來描寫出“父親”挖掘廢墟的艱辛。基于此，教師在進(jìn)行具體的閱讀活動(dòng)時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作手法，學(xué)習(xí)其描寫人物特點(diǎn)的方法，然后觀察自己的同桌或是前后桌，試著模仿文中的寫作手法，對(duì)自己的同伴進(jìn)行一次人物外貌描寫。通過閱讀練筆，讓學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更為深刻的理解和掌握。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極做批注，寫提要和讀后感，或是讓學(xué)生在閱讀后摘錄好詞好句、概括主要內(nèi)容，以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極動(dòng)筆，以達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展，教師要始終立足于學(xué)生，注重以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化自身教學(xué)觀念，積極提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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