廖琴

摘 要：思維導圖是一種被廣泛應用的便捷思維工具，在教學中使用思維導圖除了可以清晰地呈現(xiàn)教學計劃和教學內(nèi)容，更重要的是可以打開學生的思維，有效提升數(shù)學素養(yǎng)。在應用思維導圖中，可將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀簡潔的內(nèi)容，將難于理解的知識層層遞進，誘發(fā)學生快速地找準突破的方向，并融會貫通，歸納總結(jié)所學內(nèi)容，加強自身記憶。這不僅活躍了教學過程，在潛移默化中則培養(yǎng)了學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，因而教師要注重思維導圖的應用。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學;數(shù)學教學;應用

小學是系統(tǒng)學習數(shù)學的起始階段，學生對于數(shù)學的學習和思維能力尚處于發(fā)展階段，這要求教學過程中運用科學的方法來幫助學生克服困難，提升數(shù)學能力。其中思維導圖因綜合了概念間的邏輯性，同時兼顧了形象的思維，對于調(diào)動學生的空間現(xiàn)象力、知識整合能力以及創(chuàng)造力有極大的利用價值，所以在數(shù)學教學過程中教師需要加強對思維導圖的探索。

一、以思維導圖輔助教學設(shè)計，有效活躍課堂氛圍

對于教師而言，任何一節(jié)課都需要有結(jié)構(gòu)清晰的教學方案，這樣才能流暢完成教學任務(wù)，與學生在課堂內(nèi)高效配合，而思維導圖則是輔助教學設(shè)計的重要手段。首先，教師可以對本節(jié)課的教學目標進行思維導圖的制作，如從知識和技能、過程和方法、情感與價值觀三個方面分別設(shè)定學習任務(wù)，使學生一開始便從宏觀上建立思維認知，做好充分的準備;其次在各個一級目標之后細致展開教學的其他任務(wù)，突出重難點，讓學生對各環(huán)節(jié)形成重點思考方向，有明確的認。以此奠定整個教學過程的基調(diào)，初期便借助思維導圖營造出濃厚、活躍的課堂教學氛圍，促使學生以思維導圖所呈現(xiàn)的學習主線高質(zhì)量地進行主動探究[1]。

以“位置和方向（二）”為例，首先在教學編排設(shè)計上教師即可運用思維導圖，分別設(shè)置清晰明確的教學目標，體現(xiàn)層次性。進而在課堂中向?qū)W生展示目標思維導圖，使學生判斷本節(jié)課學習的重心。即包括路線圖的簡單描述，空間觀念的發(fā)展以及平面位置上對方向和距離的表示等內(nèi)容。其次，關(guān)于相關(guān)教學方法和環(huán)節(jié)的應用同樣可以通過思維導圖展示，以更好地凝聚學生的注意力，使他們有方向地進行思考。

二、用思維導圖豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

思維導圖種類豐富，形式多樣，其可以運用圖片、線條、符號、顏色等多種元素將抽象的數(shù)學問題形象直觀地進行展示，充分符合了小學生的認知規(guī)律，而且有益于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維[2]。因此，教師需要將思維導圖與教學內(nèi)容充分結(jié)合，優(yōu)化教學模式。比如將教材中枯燥且零散的知識點制作為層次鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的知識體系，幫助學生更好地理解;同樣也可以運用思維導圖展開啟發(fā)式教學，將抽象的數(shù)學概念和問題在思維導圖中層層展開，并配合有趣的圖片、符號等元素，使教學過程更加的活躍，充滿趣味，增強教學的吸引力，從而引導學生逐步掌握富有創(chuàng)造力的學習方法。

以“統(tǒng)計與概率”這一內(nèi)容為例，學生需要系統(tǒng)掌握統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識和基本技能，會綜合應用學過的統(tǒng)計知識。在整個學習過程中，學生接觸的統(tǒng)計圖包括條性統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖，而它們有不一樣的特征和應用途徑，學生很容易混淆，產(chǎn)生錯誤的判斷，所以教師可以在此環(huán)節(jié)進行特殊的設(shè)計，組織學生共制作思維導圖，整理所學的幾種統(tǒng)計圖，然后劃分具體的名稱，明確地列舉各個統(tǒng)計圖的特征和可應用的場景。以幫助學生來鞏固統(tǒng)計知識，為綜合應用統(tǒng)計圖知識奠定良好的基礎(chǔ)。

三、以思維導圖攻克重難點知識，提升教學效率

思維導圖不僅可以將繁瑣知識轉(zhuǎn)化成完整的體系，化繁為簡，同時也可以化難為易，對于學生攻克數(shù)學教材中的重難點知識有很大的幫助。比如在解答習題中，學生往往無從下手，難以明確各個習題中的內(nèi)在聯(lián)系，而借助思維導圖則可以更快、更清晰地探索到具體的解題思路[3]。那么在教學中，老師需要強調(diào)重難點知識應用思維導圖的辦法，通過完整的梳理、制作，為學生呈現(xiàn)系統(tǒng)化的思考過程，使他們掌握如何將知識點與思維導圖連接的辦法，從中培養(yǎng)舉一反三的能力。

以“簡易方程”為例，如何讓學生快速判斷條件，得出方程，然后求解，這需要完整的思路。在教學過程中，則可以利用思維導圖來一一分析所給出的條件，然后將條件進行組織，從中即可清晰地轉(zhuǎn)化成為可以解答的方程。另外為分散難點，在教學中可以利用思維導圖將解方程和列方程成分開編列，使學生從中更好地體會化化歸思想，以此在本質(zhì)上加強學生的數(shù)學思維，讓他們面對各種難題時能夠自主發(fā)散思維進行思考，并有效地解決問題。

四、引導學生巧用思維導圖，建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)

小學數(shù)學中涉及到大量的數(shù)學概念、圖形認識、推理等問題，對于很多學生來說快速且高質(zhì)量地掌握種類多樣的數(shù)學知識有很大的難度，尤其是易于混淆的知識點。而思維導圖則可以在很大程度上幫助學生攻克難關(guān)，當掌握一定的使用技巧后，學生可以對所學的知識進行整理和歸納總結(jié)，無論是一小節(jié)的知識，還是單元內(nèi)的知識，都可以借助思維導圖建立邏輯清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生快速且準確地理清思路，并建立深刻的印象[4]。

以“分數(shù)的意義和性質(zhì)”教學內(nèi)容為例，在新課導入環(huán)節(jié)，教師即可利用思維導圖的方式引導學生進行回憶，運用簡單的分支圖式來復習分數(shù)各部分名稱，讓學生對此建立準確的分數(shù)認知。并在順利導入新課的同時教授學生思維導圖的使用技巧。那么在完成本節(jié)課的教學任務(wù)后，教師可以引導學生借助思維導圖來分別歸納總結(jié)分數(shù)的意義和性質(zhì)，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。另外在日常的教學中，老師需要經(jīng)常性地指導學生使用思維導圖的方法和技巧，從識圖到制圖，再到用圖，需要反復訓練，以更好地幫助學生強化的數(shù)學創(chuàng)造思維能力和解決問題的能力。

結(jié)語：

數(shù)學是小學學科體系中的重要學科，但其鮮明的邏輯性、抽象性等特征使學生在學習過程中遇到了眾多困難，而借助于思維導圖的教學方式則能夠有效幫助學生。教師可以借助思維導圖優(yōu)化教學設(shè)計和教學內(nèi)容，以更好地提升教學效率，同時可以進一步引導學生，使他們掌握思維導圖的使用方法，攻克重難點知識的同時建立清晰的數(shù)學知識框架。

參考文獻

[1] 曹靖.淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（4）：54-54.

[2] 楊進生，楊輝.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用初探[J].中華少年，2018（29）：283-283.

[3] 陳娟.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].考試周刊，2017，000（088）：94.

[4] 王冬琴.芻議思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2018（16）：156-156.