劉建華

摘 要：現(xiàn)階段中考還是作為閉卷考試，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)納入高中招生成績(jī)。因此，在中考復(fù)習(xí)階段如何有效將歷史知識(shí)內(nèi)化、梳理，讓學(xué)生能夠運(yùn)用歷史知識(shí)，去應(yīng)對(duì)靈活多樣的考題，考出理想的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)、時(shí)間規(guī)劃等，提出了一些見(jiàn)解與做法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;中考復(fù)習(xí);教學(xué)策略;提高效率

現(xiàn)階段高中招生考試，歷史學(xué)科作為必考科目之一，學(xué)生在最后的復(fù)習(xí)階段，如何有效去復(fù)習(xí)，做好中考的準(zhǔn)備工作，這是歷史教師探討的熱點(diǎn)。筆者在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)工作中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在復(fù)習(xí)教學(xué)方面有著獨(dú)到的見(jiàn)解，并運(yùn)用于自己的復(fù)習(xí)教學(xué)中，得到了印證。從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)與粗淺做法。

作為歷史教師要認(rèn)真研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確在初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握哪些方面的歷史知識(shí)，做好歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。由于復(fù)習(xí)課所涉及到的歷史知識(shí)點(diǎn)較多，到底學(xué)生哪些方面的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，哪些方面的歷史知識(shí)掌握較差，這就需要?dú)v史教師在課前應(yīng)該弄清楚的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：

1.確立好學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)。

歷史教師在深入研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)，深挖每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生達(dá)到“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”等理解層次的劃分，進(jìn)而教師能夠根據(jù)學(xué)生的所掌握歷史知識(shí)的情況，確定復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，以及學(xué)生能力層次的具體要求。對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的梳理，筆者建議采用表格的形式，以能力層次相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行坐標(biāo)對(duì)位，這樣一方面能夠讓學(xué)生能夠知道歷史知識(shí)的集中復(fù)習(xí)，對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的要求一目了然，也便于學(xué)生有一個(gè)明確的了解。

對(duì)歷史教師組織復(fù)習(xí)時(shí)，能夠較好掌握學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)度，能夠根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)的具體情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)進(jìn)度。此外歷史教師要抓住學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的確立，歷史教師要具體問(wèn)題具體分析，不能就用統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生，要根據(jù)不同的學(xué)生去確立重難點(diǎn)，才能有效做到有的放矢。

2.做好每節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

復(fù)習(xí)課教學(xué)的教案準(zhǔn)備對(duì)教師的要求較高，需要?dú)v史教師做大量的工作，比如教師對(duì)課標(biāo)的解讀、對(duì)歷史課本的挖掘、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)基本情況的了解，乃至歷年來(lái)中考?xì)v史試題的研究等等，都需要?dú)v史教師認(rèn)真去思考的問(wèn)題，這比起平時(shí)的新課教學(xué)用時(shí)要多，要進(jìn)行全方位思考。在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師還是應(yīng)該立足于對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)的組織復(fù)習(xí)教學(xué)，要適宜采用講練結(jié)合的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師教學(xué)的主導(dǎo)性。

3.復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的問(wèn)題

歷史教師要注意復(fù)習(xí)教學(xué)形式的靈活性。由于復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊，各個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課是否有著濃厚的復(fù)習(xí)興趣，關(guān)鍵取決于歷史教師是否能在較短的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。這就要求歷史教師巧設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史性的問(wèn)題，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)或者或者探究復(fù)習(xí);歷史知識(shí)，最終得到對(duì)歷史知識(shí)的理解與運(yùn)用。歷史教師要注意復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性，復(fù)習(xí)課堂需要?dú)v史教師創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生一個(gè)更為廣闊的思維空間，讓學(xué)生去思考，盡量讓歷史試題答案呈現(xiàn)出靈活性，不求標(biāo)準(zhǔn)性，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)以致用。同時(shí)，歷史教師復(fù)習(xí)時(shí)注意知識(shí)方面的綜合性要強(qiáng)，盡量將同類(lèi)或者有相關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)組織學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣，有利于歷史教師引導(dǎo)學(xué)生同類(lèi)知識(shí)的歸類(lèi)比較和歷史發(fā)展線索的整理。

歷史教師復(fù)習(xí)活動(dòng)要精心準(zhǔn)備，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都需要?dú)v史教師認(rèn)真對(duì)待，統(tǒng)一部署，有計(jì)劃，有步驟去組織復(fù)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為歷史教師組織學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)，可以分三步走去復(fù)習(xí)：

第一輪復(fù)習(xí)：依據(jù)歷史課本復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。第一階段的復(fù)習(xí)至關(guān)重要，需要?dú)v史教師引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)。歷史教師要交給學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史課本知識(shí)的梳理方法。從課本的編排體系上看，歷史課本是按照課為單位編寫(xiě)的，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要按照課本知識(shí)的安排逐章逐節(jié)去全面復(fù)習(xí)，但是，對(duì)全書(shū)的復(fù)習(xí)并非是上新課，需要學(xué)生自主去梳理歷史史事，以及歷史概念知識(shí)的理解與運(yùn)用;同時(shí)，歷史教師要引導(dǎo)、督促學(xué)生對(duì)應(yīng)該識(shí)記的歷史基本知識(shí)點(diǎn)，采取一定方式讓學(xué)生達(dá)到所識(shí)記的歷史知識(shí)掌握于心中，如選取填空的方式讓學(xué)生去練習(xí)識(shí)記的歷史知識(shí)，讓學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上得到知識(shí)的理解。歷史教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，已發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去思考，力求讓重大的歷史事件的理解，這些情景的設(shè)計(jì)也有一定的針對(duì)性，特別是是教師在給學(xué)生講解時(shí)，越好做到精講，該講則講，不該講的堅(jiān)決不講，做到講課時(shí)要線索清楚重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng);講的過(guò)程要講清，講透，而且要講的有趣味性，不僅給學(xué)生深刻的印象，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二輪的復(fù)習(xí)：定位于專(zhuān)題復(fù)習(xí)。歷史教師要在獲取學(xué)生第一階段復(fù)習(xí)時(shí)有關(guān)信息，掌握學(xué)生還存在哪些知識(shí)方面的欠缺，能力方面還存在著哪些方面的不足，有針對(duì)性地將歷史知識(shí)以專(zhuān)題的形式組織學(xué)生去復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固歷史知識(shí)的目的。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要把歷史知識(shí)系統(tǒng)化地整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，要在全方位上，從全局去看待歷史問(wèn)題，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生能夠在看待具體的歷史問(wèn)題時(shí)，思維開(kāi)闊，所涉及的歷史要點(diǎn)能夠都用上，從而較好提高學(xué)生正確去認(rèn)識(shí)歷史，掌握去把握歷史。同時(shí)，教師在選擇試題練習(xí)時(shí)，要精選，做到試題針對(duì)性強(qiáng)，有一定的代表性，防止學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)。

第三輪復(fù)習(xí)：學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺，模擬考試。在最后的復(fù)習(xí)階段，是學(xué)生自己去整理歷史知識(shí)，對(duì)自己尚未掌握的知識(shí)，再次采取“蜻蜓點(diǎn)水”式進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，學(xué)校要組織學(xué)生按照中考的規(guī)格進(jìn)行考試。從試題的命制要求須接近中考要求，考場(chǎng)的設(shè)置、監(jiān)考教師的配備，以及考試時(shí)間等方面，嚴(yán)格按照中考進(jìn)行。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待中考，在就業(yè)與升學(xué)方面，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，給學(xué)生心理疏導(dǎo)，減輕學(xué)生的考試壓力。

總之，歷史中考復(fù)習(xí)有其方法，但沒(méi)有固定的模式，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去精心組織，關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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