黎芳

英語閱讀理解的培養(yǎng)是每一位高中生的必備技能，在現(xiàn)行的高考英語設(shè)題題型中對閱讀理解的直接考查（閱讀理解題目）占到40分，間接考查（完形填空、語法填空和短文改錯）占到55分;作為閱讀能力的延伸，書面表達題目也占有25分的比重?？梢?，在現(xiàn)行高考英語試題中英語閱讀能力占有高達120分的比重，對于學(xué)生和老師而言，如何提高英語閱讀理解技巧是一個值得正視的問題。

一、現(xiàn)在高中生在英語閱讀中的困難現(xiàn)狀

英語閱讀是詞匯量、語法、理解能力和邏輯能力的綜合體現(xiàn)，而絕非是簡單的詞匯量堆砌，這也注定高考英語閱讀不能僅靠提高詞匯量來產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生具有較大的詞匯量和良好的語法功底，但閱讀理解失分率一直居高不下，原因就是在于不能正確的理解文章的含義，有時沒有聯(lián)想，有時卻又聯(lián)想過度，對英語文章的行文邏輯和思維方式把握不足。

二、快樂誦讀：不設(shè)定目標(biāo)的閱讀方式

學(xué)生（尤其是英語程度較差的學(xué)生）對英語閱讀的抵觸情緒主要來自題目帶來的客觀評價。對學(xué)生而言，若一篇文章讀完自我感覺良好，但是題目錯了一大半，久而久之自然就會產(chǎn)生消極情緒。快樂誦讀的本質(zhì)就是將評價學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準從幾個選擇或填空題這種客觀指標(biāo)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生相互交流后的主觀評價。

三、快樂閱讀在高中英語教學(xué)中的實踐

實驗小組的設(shè)立與基本情況調(diào)查

為了充分檢驗快樂閱讀在高中英語教學(xué)中的實踐效果，我們在周口恒大中學(xué)設(shè)立了實驗班級。我們在高二年級選取5個班的學(xué)生，并做了一項問卷調(diào)查（結(jié)果如表1所示）

對于“如果有機會，你是否想要學(xué)會英語”的問題，他們的回答95%以上的是肯定答復(fù)。我們準備了一篇40字左右的短文。全文如下：

沒有設(shè)置任何問題，僅僅要求他們閱讀。他們讀了幾分鐘之后，有近40人表示竟然讀懂了，另外10多個人表示，如果給予足夠的時間他們應(yīng)該也能讀懂。

2、快樂誦讀對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良性影響

在接下來的20周中我們不斷重復(fù)上述過程，每天讓實驗班學(xué)生閱讀一篇老師精心準備的誦讀材料。以4個教學(xué)周為一個周期，完成每周期后增加文章難度（每次均在第1，5，9，13周的周一開始調(diào)整誦讀材料的難度）。在每周末進行一次不記名問卷調(diào)查，統(tǒng)計50名同學(xué)中依然保持討厭.英語的人數(shù)。結(jié)果如圖1所示。從圖中可以看出每個周期內(nèi)學(xué)生對英語的反感程度是逐步降低的，每次增加難度后（第5，9，13周）表示討厭英語的同學(xué)都有一定的增加，但是在經(jīng)過一段適應(yīng)期后逐步回落到更低的水平。由此可見快樂誦讀可以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，即使是成績非常差的學(xué)生也可以通過這種誦讀方式激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、快樂誦讀對學(xué)生英語成績的提高

為了檢驗快樂誦讀對學(xué)生英語成績的影響，我們統(tǒng)計了實驗小組中50名學(xué)生在每次月考中的成績分布和排名情況，結(jié)果如圖2所示（全年級約1000人，成績按150分制記錄）。可以看出5次考試中全年級平均成績因試題難易程度不同略有波動，但隨著快樂誦讀的推進，實驗小組的平均成績和年級排名是穩(wěn)步提高的，充分證明了快樂誦讀的有效性。從實驗小組成績誤差線可以看出，小組內(nèi)學(xué)生的成績越來越離散，平均值所占的位置越發(fā)靠后，最大值越來越偏離平均值，可見小組內(nèi)有部分同學(xué)英語成績明顯提高：第12周的月考表明已經(jīng)有同學(xué)的成績趕上年級平均水平;而第16周的月考成績中小組內(nèi)最高已經(jīng)超過100分，小組平均成績在年級排名中占大約50%（約500名）。說明小組內(nèi)已經(jīng)有相當(dāng)部分同學(xué)脫離了“差生”的范疇，英語成績已經(jīng)趕上了年級平均水平。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中運用“快樂誦讀”的方式可以有效的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，進而提高學(xué)生的英語綜合成績，尤其是對閱讀、詞匯和綜合理解能力的提高有很大幫助。實行“快樂誦讀”要求任課教師對全班學(xué)生的英語水平有足夠的認識，并且能夠根據(jù)學(xué)生的英語程度選擇難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z文章作為誦讀材料，真正做到因材施教，這對教師的能力提出了更高的要求，我們將繼續(xù)探究快樂誦讀模式對閱讀能力的促進作用。