覃永輝

摘 要：溫故方能知新，遵循學(xué)生的遺忘規(guī)律，初中物理復(fù)習(xí)課上教師要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行合理高效的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，提升物理成績(jī)。在復(fù)習(xí)課上教師要做到讓學(xué)生既能對(duì)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)保持耐心和熱情，又要能推陳出新，找到新知識(shí)與舊知識(shí)之間的契合點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)起到切實(shí)有效的作用。本文就初中物理教師如何更好地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課提出了幾點(diǎn)建議，旨在為廣大一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;復(fù)習(xí)課;設(shè)計(jì)方法

復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容大多為學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)懈怠與厭倦心理。教師在課程安排時(shí)，仍然需要保持課堂內(nèi)容的趣味性，保證學(xué)生能夠高效復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課內(nèi)容的安排，一定要兼顧舊知識(shí)的回顧和新知識(shí)的導(dǎo)入。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，確定復(fù)習(xí)與知識(shí)拓展之間的比例，要照顧到跟多同學(xué)的感受，保證所有學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課上取得進(jìn)步。

一、以興趣為導(dǎo)向，高效復(fù)習(xí)

初中階段的學(xué)生其認(rèn)知與感知能力飛速發(fā)展，思維方式由形象逐漸向抽象轉(zhuǎn)變。他們雖然開始有自學(xué)意識(shí)，但是想要長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注度，還是需要以興趣導(dǎo)向?yàn)橹鳌；谶@一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，物理課程鮮明的動(dòng)手實(shí)操性就應(yīng)該多在復(fù)習(xí)課堂上有所體現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鞏固物理知識(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)。教師也可以將生活中的問(wèn)題拿到物理課堂上，將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系。

例如在學(xué)習(xí)“浮力”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在課下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究影響浮力大小的因素，然后在課堂上分享自己的思路與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外，在生活中學(xué)生們會(huì)經(jīng)常接觸到燈泡與電路，這其中涉及到了物理課堂上“并聯(lián)與串聯(lián)”的知識(shí)，教師可以準(zhǔn)備好小燈泡、電池組、導(dǎo)線、小刀閘等常見的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生們自己動(dòng)手，分別組裝出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中，有趣味性的驅(qū)使，能夠保持較高的課堂熱情，一方面復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)科知識(shí)，另一方面會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自我肯定意識(shí)。

二、新舊知識(shí)融合，科學(xué)復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引入新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的融合。面對(duì)定義類型的知識(shí)點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生避免機(jī)械記憶，要在理解的基礎(chǔ)上的去記憶。機(jī)械記憶一般容易遺忘，而且在長(zhǎng)時(shí)間的枯燥反復(fù)中，很容以影響學(xué)生的情緒。在人的記憶習(xí)慣中，系統(tǒng)的知識(shí)要比零散的知識(shí)更容易記憶。物理教師要把零散的知識(shí)點(diǎn)合理有序地總結(jié)在一起，以知識(shí)體系的形式帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)習(xí)。讓學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與知識(shí)本質(zhì)之間的聯(lián)系，將學(xué)過(guò)的知識(shí)在腦海中加工整合，歸納整理為知識(shí)體系。教師不光要上好復(fù)習(xí)課，還要指導(dǎo)學(xué)生形成好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

三、巧析過(guò)往習(xí)題，合理復(fù)習(xí)

初中階段學(xué)生課程較多，課程密集度較高，由于時(shí)間緊張很多時(shí)候?qū)W生只會(huì)關(guān)注作業(yè)本上是否有“紅叉”，而很少去研究自己的錯(cuò)題。教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)該著力改善這一現(xiàn)象，巧用過(guò)往的習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生把近期的錯(cuò)誤習(xí)題和那些一知半解“蒙對(duì)”的習(xí)題整理出來(lái)，然后分小組討論研究解決方案。鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)合作探究解決問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生們未能解決的“疑難雜癥”，教師要詳細(xì)講解，幫助學(xué)生們將這些“半生的米”煮熟。另外教師從學(xué)生的錯(cuò)題中要看到教學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，整個(gè)班級(jí)的作業(yè)就像是一個(gè)“晴雨表”，反映著學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。教師要根據(jù)這些“大數(shù)據(jù)”，對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，有針對(duì)性的去安排接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。

四、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整合復(fù)習(xí)

初中階段的課程科目較多，學(xué)生接受的知識(shí)相對(duì)零散化，復(fù)習(xí)的一大目的就是整合過(guò)往知識(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)的整體角度與系統(tǒng)角度出發(fā)，輔助學(xué)生將知識(shí)板塊完整地拼接起來(lái)。面對(duì)一些相似度較高、區(qū)分起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用表格或者框圖的形式進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生理清知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，看到物理現(xiàn)象與物理理論之間的聯(lián)系。就具體方法而言，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仿照課本目錄建立“知識(shí)大綱”，知識(shí)點(diǎn)由粗到細(xì)，層次分明。然后讓學(xué)生對(duì)照課本與筆記將大綱標(biāo)題下的內(nèi)容補(bǔ)充完整，將散亂的知識(shí)整理有序。課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)把課本“越讀越厚”的過(guò)程，而復(fù)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)總結(jié)“干貨”，將知識(shí)“讀薄”的過(guò)程。例如在復(fù)習(xí)“聲現(xiàn)象”的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，聲音產(chǎn)生的根源是“振動(dòng)”，振幅、頻率以及振動(dòng)體的材質(zhì)分別決定了聲音的響度、聲調(diào)與音色。這樣抓住干、有層次、有脈絡(luò)地去整理知識(shí)，能夠讓復(fù)習(xí)更加高效。

綜上，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)忽略復(fù)習(xí)課上的教學(xué)安排，把復(fù)習(xí)題扔給學(xué)生去做或者讓學(xué)生對(duì)著課本自習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課低效且乏味，學(xué)生經(jīng)常在發(fā)呆中度過(guò)一節(jié)課，知識(shí)盲區(qū)仍舊不能解決。這樣的復(fù)習(xí)課與新課標(biāo)提出的要求背道而馳，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極尋求合理的教學(xué)方法，上好每一堂復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中能夠真正地鞏固知識(shí)，獲得進(jìn)步。教師要不忘初心，在學(xué)生與知識(shí)之間架起橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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