薛晶

【摘要】生成性教學是指在教學的基礎上結(jié)合學生的實際反饋信息來制定適合學生學習和終身發(fā)展的教學方案，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。對此教師在教學過程中要先正確的預設課堂方案，結(jié)合課堂內(nèi)容和學生在課堂上學情實況來培養(yǎng)其數(shù)學思維，引導學生進行探究式學習，也可結(jié)合學生做過的錯題設計和生成新的教學方案，培養(yǎng)學生舉一反三和探究性思維，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力。本文結(jié)合當前數(shù)學教學現(xiàn)狀，就高中教師在教學過程中如何給學生進行生成性教學進行分析并提出幾點建議。

【關鍵詞】高中數(shù)學? ?生成性教學? ?教學策略

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-112-01

理想和高質(zhì)量的教學課堂應該是動態(tài)生成的，并在課前、課上和課后基于精心設計的預設和對學生的反饋來及時調(diào)整教學方案，進而形成高效的生成性教學方案。與傳統(tǒng)的主客對立教學模式相比，生成性教學更側(cè)重于對學生實際情況的反饋和調(diào)整，是一種動態(tài)的、不斷完善的教學方式。對此教師在教學中要遵循教學的動態(tài)生成原則，抓住教學中一切生成條件，精心設計和準確預測，制定靈活的、動態(tài)的教學方案，進而提高課堂教學質(zhì)量。

一、預設教學方案，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

備課是課堂教學基礎工作，對于生成性教學課堂的進行有著積極的意義。對此教師在教學過程中要精心設計教學方案，預測學生的學情并制定適合的教學目標，同時注意根據(jù)學生的實際情況結(jié)合課堂內(nèi)容來培養(yǎng)其縝密的數(shù)學思維，以此實現(xiàn)生成性教學目標。

如在《點、直線、平面之間的位置關系》一課教學時，在上課前教師要先設計好的課堂內(nèi)容，可由平面上點與直線之間的位置關系來給學生逐步的導入空間中點和直線、平面之間的關系。在上課時教師可根據(jù)課前的設計教學方案來講課，同時要注意根據(jù)學生的實際學習反饋來調(diào)整教學方案和目標。如在由平面知識導入空間內(nèi)容時，部分學生想象力不夠，難以完全理解，因此教師需要將原來的知識理解教學目標上升至對學生思維能力的訓練和培養(yǎng)，可利用多媒體教學技術或者實物演示來給學生呈現(xiàn)空間中的點、直線與平面的位置關系示意圖，使學生在充分了解課堂內(nèi)容的基礎上發(fā)展其思維能力。教師在教學過程中精心設計教學方案，并根據(jù)學生實況作出相應調(diào)整，能有效的提升其學習效率。

二、深入引導學生，提升其數(shù)學探究能力

培養(yǎng)學生良好的數(shù)學探究能力是生成性教學的最終目的，也是當前核心素養(yǎng)教學理念的重點內(nèi)容。對此教師在教學過程中可結(jié)合課堂內(nèi)容深入的引導學生，注重對學生的探究過程予以指導，在充分體現(xiàn)教學靈活性和動態(tài)生成性的基礎上提升學生的數(shù)學探究能力。

如在《空間向量與立體幾何》一課教學時，這節(jié)課內(nèi)容相對復雜，既牽扯到空間向量的一些基本運算，也關系到立體幾何的證明內(nèi)容。對此教師在上課時可先給學生復習有關空間向量和立體幾何的基礎知識，并有意識的給其滲透兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在學生對課堂內(nèi)容有了全面的認識后，教師可給學生呈現(xiàn)多樣化的例題，然后讓學生根據(jù)空間向量和立體幾何知識來解析。在這個過程中，教師要注重引導學生探究式學習，并鼓勵學生自主探究，如一般的例題單用立體幾何知識或者空間向量計算就能解出，但有的學生提出把空間向量知識和立體幾何內(nèi)容結(jié)合起來解析更快。對此教師要予以鼓勵，并站在學生的角度進一步引導學生深入學習，如有關于空間坐標系建立的多種方法、如何簡化立體幾何證明過程等，要通過引導的方式完善學生的知識框架。教師在教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容深入的引導學生，培養(yǎng)學生的探究性意識，不僅充分體現(xiàn)了生成性教學的靈活性，也有利于學生綜合素質(zhì)的提升。

三、利用錯題設計，生成新的教學方案

在傳統(tǒng)教學中，學生做錯題是教師很不樂意看到的，但從另一個角度來看，學生做錯題正是暴露了其知識欠缺，結(jié)合生成性教學理念可生成新的教學方案，反而有利于完善學生的知識體系。對此教師在教學過程中要充分利用錯題教學，設計并展開全新的、高效的教學方案，幫助學生查遺補漏，鞏固其知識基礎，在提高學生數(shù)學水平的同時實現(xiàn)教師本身教學藝術的升華。

如在《二元一次不等式（組）與平面區(qū)域》一課教學時，學生通常都會出現(xiàn)一些錯題，包括計算錯誤、知識理解錯誤或者定義錯誤等。對此教師在課上課后要及時的總結(jié)學生的錯題，并根據(jù)二元一次不等式的相關知識來給學生設計新的教學方案。在上課時教師可先給學生重新梳理課堂內(nèi)容，并側(cè)重講解有關學生錯題中出現(xiàn)的知識點。在學生有了新的理解后，教師可給其展示新的例題，著重幫學生處理學習中的知識遺漏，既可專項訓練，也可和學生討論解決，要引導學生思路清晰的解決問題，充分的利用錯題來提升學生，也可以一題多解的形式來提高學生的知識運用能力。教師在教學過程中充分利用錯題來設計新的教學方案，不僅能幫助學生解決學習問題和知識遺漏，也能從根本上提高學生數(shù)學綜合水平。

結(jié)語：綜上所述，生成性教學不僅要求教師在課堂上給學生輸出知識，也要能及時的捕捉學生的動態(tài)信息，并將之融入教學中，隨時的調(diào)整教學方案和目標，進而提高數(shù)學課堂的教學效果。對此教師在教學過程中要從教與學實際出發(fā)，既要精心的設計教學方案，準確的預判學生學情，也要及時的記錄學生學情變化，充分體現(xiàn)生成性課堂教學的靈活性，在真正提高學生數(shù)學綜合能力的同時提升其綜合素質(zhì)，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李建. 淺談高中數(shù)學課堂中的生成性教學[J]. 學問， 2009（2）：36-37.

[2]林小平. 例談高中數(shù)學課堂的生成性教學[J]. 讀寫算：教師版， 2014（26）：297.