吳強(qiáng)

摘 要：微課在教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)普遍，這順應(yīng)了當(dāng)下教育新潮流，具有積極意義。教師廣泛開發(fā)新型課程資源，高中物理實驗教學(xué)越發(fā)生動化、形象化。新穎的教學(xué)方式吸引了學(xué)生的有意注意，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以往的錯誤認(rèn)知被打破，對物理實驗學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生趨避、厭惡等內(nèi)心傾向性，在現(xiàn)實學(xué)習(xí)中學(xué)生思維活躍，能夠在較短的時間內(nèi)高效率的記憶系統(tǒng)知識。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;實驗教學(xué)

前言：現(xiàn)在與以往不同的是，智能產(chǎn)品圍繞在學(xué)生身邊，學(xué)生已經(jīng)不再是簡單的個體。在這種情況下移動終端的運(yùn)用是十分必要的。教育不能與時代相脫離，現(xiàn)實教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新的形式讓“微課”步入學(xué)生的世界，使得學(xué)生能夠更加清晰、具體的了解高中物理實驗的各個流程和具體環(huán)節(jié)，以保證物理實驗教學(xué)的高效性，確保學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到真東西。

1 高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

多數(shù)學(xué)生反映，高中物理實驗過難，自己盡管付出了多數(shù)的精力和時間也只是在做無用功，毫無成效可言。學(xué)生認(rèn)為自己好像被拋棄在外，根本沒有領(lǐng)略學(xué)科精髓。教師雖提供了自主探究的機(jī)會，但是自己由于能力不佳，無法獲取知識，知識應(yīng)用更成為了一種奢望。以上學(xué)生所反映的不是一個特殊現(xiàn)象，它具有普遍性。這說明了原有高中物理實驗教學(xué)出現(xiàn)了問題。我們都知道，物理知識的獲得以實驗為基礎(chǔ)，只有不斷實踐才能夠獲取真知，這也就是說，實驗是教學(xué)的一種基本手段，學(xué)生只有參與實踐活動才有可能培養(yǎng)與提升技能，才有可能完成信息演繹，并將重要信息歸納成結(jié)論。目前來看，高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀與預(yù)期之間的差距較大。另外因問題的存在這一差距會越來越大。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了利用高速、智能的網(wǎng)絡(luò)獲取知識，其獲取渠道不斷擴(kuò)寬，形式越發(fā)多樣化。學(xué)生是當(dāng)下“微革命”的受影響者，思想正在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。然而學(xué)校還未捕捉這一信息，沒有及時應(yīng)用新型方式和重要工具。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段過于落后，學(xué)生沒有開啟一段良好的心路旅程自然不愿意跟隨教師腳步，學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)的能力自然無法提高。

2 微課在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用必要性

現(xiàn)今教學(xué)問題已經(jīng)出現(xiàn)，且不會隨著時間的推移自動消失。為了保證教與學(xué)的效率大幅提高教師應(yīng)當(dāng)有意識、有針對性的將微課應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)中，以保證學(xué)生掌握實驗的整個過程，確保學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的快速構(gòu)建。另外，微課是新興出現(xiàn)的事物，時刻刺激著學(xué)生的各項感官。這樣以來學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，更容易在探究中激發(fā)創(chuàng)新思維。微課所產(chǎn)生的效應(yīng)不同凡響，這樣看來，在高中物理實驗教學(xué)中引入微課具有必要性。

3 微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 進(jìn)行課前微課設(shè)計，保障整體實驗質(zhì)量

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣時會自動減少精力投入，在整個學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，整個學(xué)習(xí)效果自然不佳。教師多采用課前導(dǎo)入設(shè)計來解決這一問題。傳統(tǒng)方法下教師留給學(xué)生時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)仔細(xì)閱讀課本或教輔資料。這一方法所達(dá)到的效果并不理想。紙質(zhì)材料中多以文字為主，且較為枯燥。在學(xué)生腦海中這只是簡單的文字符號，缺少對實驗的感性認(rèn)識。基于此情況，教師可以用微課代替紙質(zhì)資料。例如“電表的改裝實驗”，教師可以提前做好準(zhǔn)備工作，全方位的熟悉實驗。另外可有針對性的在網(wǎng)上收集有關(guān)實驗的各項信息，在此過程中可以結(jié)合學(xué)生的實際情況確定大致內(nèi)容，將這些實驗內(nèi)容錄制成微課，避免物理實驗教學(xué)停留在文字描述上。微課短小、精悍，所包含的知識點眾多，凝結(jié)物理實驗的精髓。學(xué)生觀看之后能夠充分了解實驗的各項操作，還可以針對疑難點進(jìn)行標(biāo)記，在學(xué)習(xí)過程中反饋給教師，能夠在最短的時間內(nèi)輕松解決問題。由于學(xué)生原先就已經(jīng)有了對實驗的感性認(rèn)識，在實驗操作過程錯誤操作行為減少，整個教學(xué)過程非常順利且效果顯著。

3.2 利用微課展示較難操作的實驗過程和實驗現(xiàn)象

傳統(tǒng)高中物理實驗教學(xué)多為單一操作，教師在上面做實驗學(xué)生在講臺下觀看。這樣的教學(xué)方式存在較大的局限性。一方面在于班級人數(shù)過多，受距離限制一些學(xué)生未能有一個良好的體驗感?，F(xiàn)實實驗過程是連續(xù)的，學(xué)生受打擾后難以對物理實驗全過程有一個清晰透徹的了解，留有學(xué)習(xí)困惑。除此之外，物理實驗過程中可能會受到特殊環(huán)境以及其他因素的制約，這些都會導(dǎo)致實驗講解不順利。學(xué)生很難觀察到物理現(xiàn)象，整個過程中學(xué)生懵懵懂懂，學(xué)習(xí)效果自然差強(qiáng)人意。通信技術(shù)和信息技術(shù)快速發(fā)展，此種情況下學(xué)?？焖偻瓿闪藬?shù)字化建設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)以此為依托嚴(yán)格按程新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有意識應(yīng)用微課。為了更好的演示“光的折射”教師可以在課上播放微課視頻，為了保證學(xué)生能夠捕捉現(xiàn)象教師可以對視頻進(jìn)行暫停處理，確保學(xué)生對整個物理實驗的理解更加系統(tǒng)完整。

4 結(jié)束語

現(xiàn)有教學(xué)講究與時俱進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)下新潮流，基于教學(xué)設(shè)計思想利用微課進(jìn)行實驗展示。為了保證微課成為實驗課的一種有益補(bǔ)充教師應(yīng)當(dāng)多加思考，以研究者的身份置于其中，對學(xué)生的需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位。接著借助微視頻開展教學(xué)活動，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步探索，通過觀看微視頻進(jìn)行知識有益補(bǔ)充.學(xué)生在此過程中不斷鍛煉自己，物理思維不斷活躍，能力的提升也不再是難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗.微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（5）.

[2]蒲彪.淺析微課在高中物理實驗教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略[J].教師，2017（15）：60-60.