朱曉君

【摘要】? 本文以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為教學(xué)對象，以教學(xué)實例論證思維可視化工具（如思維導(dǎo)圖、錨圖、單詞卡等）在英語閱讀教學(xué)中有效幫助學(xué)生提升閱讀效率，以及發(fā)展學(xué)生梳理、概括、整合等思維能力。并引導(dǎo)學(xué)生意識到思維可視化工具與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合點，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)能力和職場語言能力得到了培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 思維可視化 中職學(xué)前教育專業(yè) 英語學(xué)科核心素養(yǎng) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】? G712? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-136-01

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一、思維可視化工具對學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用

1. 符合學(xué)前教育專業(yè)特色

所謂思維可視化（Thinking Visualization），就是將看不見摸不著的思考方式和思考路徑通過可視化的圖像、圖片、圖示呈現(xiàn)出來。目前，不少幼兒園和小學(xué)都在實行“將思維可視化的教學(xué)模式，而我們中職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生作為未來的幼師，在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)借助思維可視化工具，提高發(fā)散思維能力、對知識的理解能力和記憶能力，是為了將來更好地幫助幼兒通過更容易理解的圖像，以圖解的形式給孩子直觀呈現(xiàn)知識，從而提高孩子理解力和記憶力，并培養(yǎng)其思維能力。

2. 培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)中職英語新課標的要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四方面的關(guān)鍵能力。在制作文本的思維導(dǎo)圖，用導(dǎo)圖或語言單詞卡復(fù)述文本內(nèi)容時，學(xué)生通過準確掌握關(guān)鍵詞，構(gòu)建清晰的篇章結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的語言能力;同時，通過對文章的掃描、推理和分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和組織能力。而制思維可視化工具的制作相當于把英語學(xué)習(xí)和繪畫練習(xí)充分融合，非常符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的興趣和取向，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識和對所學(xué)內(nèi)容的專注度。

二、思維可視化工具在教學(xué)活動中的運用

下面筆者以教學(xué)實例，對《新技能英語 基礎(chǔ)教程（2）》Unit 2 What an amazing place！的閱讀材料“The Netherlands”的教學(xué)，來論證如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中運用思維可視化工具理解語篇、發(fā)展思維并提高學(xué)習(xí)能力。

1. 通過頭腦風(fēng)暴制作英文單詞卡，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊文化背景

在課前的準備活動中，通過提問學(xué)生：“對The Netherlands（荷蘭）這個國家你會想到什么？”讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在腦海中出現(xiàn)如“郁金香、風(fēng)車、梵高”等碎片知識，即學(xué)生已有的圖式。若學(xué)生缺乏足夠的知識儲備，鼓勵他們上網(wǎng)搜索關(guān)于荷蘭的介紹。進而完成小組任務(wù)——制作關(guān)于荷蘭的英文單詞卡（一面是單詞的圖片，一面是英文單詞） ，這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提前熟悉文本詞匯，又建構(gòu)了一個關(guān)于文章的圖片地圖。

2.根據(jù)核心詞或閱讀任務(wù)，畫出思維導(dǎo)圖的一二層分支，搭建文本基本框架和信息梳理

在課中階段，通過荷蘭旅游視頻導(dǎo)入閱讀主題后，學(xué)生進入初步閱讀環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生根據(jù)核心詞“The Netherland”，帶著以下問題，瀏覽全文：

（1）Whats the capital of the Netherlands？

（2）Whats the climate like in the Netherlands？

（3）What is the country famous for？

然后讓學(xué)生說出答案，教師將示范答案展示出來，讓學(xué)生關(guān)注以下句型：

根據(jù)以上三個句子，引導(dǎo)學(xué)生以“The Netherlands”為核心詞，發(fā)散三個分支，制作一、二層分支的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生搭建出對課文的結(jié)構(gòu)，并對課文有整體性的理解?；趯W(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖，教師給出一個分支作為例子，再讓兩個學(xué)生到黑板上補全另外兩個分支，師生共同進行評價分析，修改呈現(xiàn)出文本的思維導(dǎo)圖一二層分支。

3. 根據(jù)精讀任務(wù)，理解文本的核心信息，發(fā)散并完善思維導(dǎo)圖分支，添加細節(jié)信息

通過再次閱讀原文，搜索相關(guān)細節(jié)信息，填空補全文本的精簡版。這個過程把語言表達進行分析、推斷，通過上下文，學(xué)生討論并推斷出詞匯的意思，幫助學(xué)生更進一步理解文章?；谒顚懙募毠?jié)信息，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的分支補充。老師給出了一個“氣候”分支的例子，如圖1，引導(dǎo)學(xué)生繪制剩下的分支信息。學(xué)生在推斷和發(fā)散思維的過程，對文章有一個清晰的結(jié)構(gòu)，為對文章的復(fù)述做好準備，師生共同評價學(xué)生導(dǎo)圖作品，并給予改善建議，如圖2.

4. 利用閱讀中形成的思維導(dǎo)圖對文本進行簡單描述，提高表達能力

學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，借助思維導(dǎo)圖在小組內(nèi)分享、互助，嘗試對文本進行復(fù)述?；趯W(xué)生的語言基礎(chǔ)較弱，除了思維導(dǎo)圖，教師提供陳述的句型以幫助學(xué)生更好地復(fù)述課文。學(xué)生在兩個腳手架（思維導(dǎo)圖和句型結(jié)構(gòu)）輔助下，大大提升其表達的準確性、流暢度和邏輯性。

5. 通過自主制作新的思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力

教師針對學(xué)生認知和接受程度，設(shè)置課后作業(yè)（二選一）：1.做一個你喜歡的地方的思維導(dǎo)圖，試著用思維導(dǎo)圖來介紹這個地方;2. 制作圖文并茂的PPT課件或手繪作品，介紹你喜歡的一個地方，要求文字以短語形式出現(xiàn)，相當于錨圖的形式。通過作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和靈活運用能力，并了解不同地方的文化差異、風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生的跨文科理解意識也得到發(fā)展。

三、結(jié)語

思維可視化工具的運用，在筆者的英語教學(xué)中還處于初級階段，在初有成效的基礎(chǔ)上應(yīng)該加強對學(xué)生實際情況的把握，更重視學(xué)生能力循序漸進的提升，更關(guān)注學(xué)生體驗思維的過程，真正提升學(xué)生的綜合思維能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]關(guān)媛.思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語學(xué)習(xí)，2018（8）

[2]肖文.思維可視化支持下的幼兒體驗式深度學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2019（21）.