魏彩娜

【摘要】 ?散文是中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中卻效率低下，如何才能在教學(xué)中構(gòu)建高效的散文閱讀課堂值得我們探討。本文以部編版八年級語文課文《昆明的雨》為例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的課堂模式，課前以導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，課上通過朗誦感悟詩情，通過思維導(dǎo)圖把握文意，在“詩情畫意”中讓學(xué)生走進(jìn)散文的意境，構(gòu)建高效的散文閱讀教學(xué)課堂，讓散文教學(xué)更富有活力。

【關(guān)鍵詞】 ?散文 高效教學(xué) 朗誦 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-103-01

一、散文教學(xué)的關(guān)鍵——活起來的學(xué)生

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于散文教學(xué)的建議是：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

尤其可見，一節(jié)好的閱讀課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在散文鑒賞環(huán)節(jié)的主動(dòng)性，重視學(xué)生對散文的自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)的感受和體會(huì)。讓學(xué)生有話可說，有話敢說，有話主動(dòng)說，在文學(xué)作品鑒賞教學(xué)中，學(xué)生必須充當(dāng)鑒賞的“主角”。

如何讓學(xué)生在枯燥的散文課堂活起來，恰到好處的導(dǎo)學(xué)案與環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)是大力推進(jìn)高效散文課堂的關(guān)鍵。教師在對散文文本深入研究的前提下，需在導(dǎo)學(xué)案中確定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能把基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)交回給學(xué)生，一篇高效的導(dǎo)學(xué)案可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和自學(xué)能力。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案要與課堂環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，課堂環(huán)節(jié)要精簡，不宜繁雜，隨著內(nèi)容從表到里的深入，同時(shí)要兼顧不同層次的教學(xué)，從字詞內(nèi)容到情感、藝術(shù)手法再到作文拓展，需要從頭到尾流暢精巧的設(shè)計(jì)，不是僵硬的過渡環(huán)節(jié)，而是有機(jī)的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在《昆明的雨中》教學(xué)中，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力：自主積累詞語，整體感知課文內(nèi)容，理清文章線索，理解昆明的雨的特點(diǎn)和作者思想情感，學(xué)習(xí)作者寫作平淡自然的語言風(fēng)格;2、過程與方法：學(xué)習(xí)小組合作，選擇喜歡的段落，正確、流利、有感情地朗讀，自主品析;繪制思維導(dǎo)圖把握文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨與情感;3、情感與價(jià)值：學(xué)習(xí)汪曾祺先生對生活的細(xì)致觀察，感悟汪老對往昔的一種懷念，一種恬淡的生活情懷。而教學(xué)重難點(diǎn)則是重視學(xué)生自主的閱讀體驗(yàn)與寫作的遷移。

這一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)則由以下環(huán)節(jié)組成：課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，自主預(yù)習(xí)——歌曲導(dǎo)入——競賽品讀，讀中感悟（小組展示）——繪制思維導(dǎo)圖（小組展示）——探討文章風(fēng)格——課外拓展，寫作遷移訓(xùn)練。

在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，前后環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)鋪墊，后一環(huán)節(jié)推進(jìn)前一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下輕松學(xué)習(xí)，學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)探索，合作交流，在閱讀實(shí)踐中掌握閱讀與寫作技巧。

二、散文教學(xué)的靈氣——“詩情”動(dòng)人，深化朗讀環(huán)節(jié)

散文又稱為美文，人們喜歡散文，是因?yàn)閹缀趺恳晃蛔x者都可以在散文精煉優(yōu)美的語句中找到自己對生活生命的理解，在散文的字里行間覓得靈魂的共鳴和對人生的感悟。學(xué)生難于愛上散文課，是缺少自己情感的體會(huì)與抒發(fā)，沒有真正通過文本感悟詩情，又怎能產(chǎn)生情感的共鳴呢！

由此可見，要一節(jié)散文課能深入學(xué)生的心，一定要注重學(xué)生自我的閱讀感受，充分鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)積極交流探討，通過朗讀感悟散文字里行間的情感和詩意;再通過小組競賽朗讀，激勵(lì)學(xué)生積極參與，在反復(fù)誦讀中逐漸消除學(xué)生對文本的陌生，產(chǎn)生情感共鳴，快速帶學(xué)生走進(jìn)散文的世界與情感，競賽式朗誦是創(chuàng)設(shè)高效散文課堂的有效方式之一。

在《昆明的雨》的教學(xué)中，布置了第一個(gè)任務(wù)：《昆明的雨》是一篇充滿美感和詩意的作品，小組間討論選取最喜歡的文段進(jìn)行朗讀，并派一位代表在朗誦前說說喜歡的理由，同時(shí)對解讀、發(fā)音、節(jié)奏、感情提出朗誦要求。

在此環(huán)節(jié)中，老師要做好主導(dǎo)的角色，善于為學(xué)生搭設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺。充分鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行自我解讀，讓學(xué)生充分的朗誦，在詩意的朗讀后品情品意。同時(shí)通過小組合作、評分、小組競賽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉合作能力，訓(xùn)練學(xué)生朗誦能力和品讀能力。

三、散文教學(xué)的活力——“畫意”明理，思維導(dǎo)圖的高效運(yùn)用

思維導(dǎo)圖有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在散文的教學(xué)中，也是創(chuàng)設(shè)高效散文課堂的有效嘗試之一。

在這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，小組共同合作完成思維導(dǎo)圖的繪制，這使小組合作不是流于形式，而是真正的互動(dòng)與學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中，老師以有效的問題引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的知識點(diǎn)，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等;學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)的喜悅中，從而提高學(xué)生探究新事物的思考能力和學(xué)習(xí)能力;自我展示的活動(dòng)也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多上臺表達(dá)自己，整個(gè)課堂熱鬧靈動(dòng)，課堂因此而活躍起來，學(xué)生的“主體”作用得到充分發(fā)揮。

在《昆明的雨》的教學(xué)中，在朗誦的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)任務(wù)二，小組共同繪制思維導(dǎo)圖板書，帶領(lǐng)學(xué)生快速全面把握文章內(nèi)容與中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞汪老想念昆明雨季的哪些事物這一問題，尋找關(guān)鍵詞（內(nèi)容和情感），選派代表上臺展示。

通過這一環(huán)節(jié)，教學(xué)更多元化、個(gè)性化，讓學(xué)生有話可說，有話要說，學(xué)生對文章的理解必然水到渠成，少了傳統(tǒng)的枯燥和僵化，多了靈動(dòng)與激情，學(xué)生也能在老師的點(diǎn)播下，更準(zhǔn)確的理解文章中心，感悟藝術(shù)形式。

總而言之，任何閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，在散文的教學(xué)中也要珍視和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，通過有效的活動(dòng)，朗誦與思維導(dǎo)圖等，拓展學(xué)生合作交流的空間，通過精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)引在知識點(diǎn)，導(dǎo)在關(guān)鍵處，撥在疑難中。讓學(xué)生在讀書中“讀”出興趣，在個(gè)性化的閱讀中喚起靈性和興味。師生共同打造高效散文課堂，雙向互動(dòng)，學(xué)生輕松愉快，教師寓教于樂，最終達(dá)到散文教學(xué)效果的最優(yōu)化和高效化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]杜利平.品味語言·感受情感·體會(huì)意境——試述初中語文散文教學(xué)之“法”[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，27（04）：121-122.

[2]李新平.讓情思在課堂中流淌——談初中散文教學(xué)策略[J].上海教育科研，2011（10）：75-77.