代方麗

[摘要]生物學概念是以生物學的事實為基礎，進行總結歸納而得出的，對生命現(xiàn)象、規(guī)律以及理論等方面的理解與解釋，是生物學的核心概念。生物學概念處于生物學科中心的位置。作為一名即將走向課堂的人民教師，我深知想要提升學生的生物學習質(zhì)量，就需要將生物學的概念整合起來，建立新的學習情境引導學生分析生物學知識，并解決實際的問題。文章是我對初中生物教學中重要概念建構方式的一些看法。

[關鍵詞]初中生物教學;重要概念;建構

引言

新課標中對于重要概念的凸顯與傳達有新的嚴格要求，將重要概念的學習作為日常教學的重點。因此，在課堂上積極的引導學生對重要概念進行建構非常重要。那么，如何幫助學生建構重要概念？如何加深學生對概念的理解，促進學生高效的概念理解？是需要教育學界重點關注的問題。以往的教學，教師注重學生記憶零碎的知識點，而忽視了學生對重要概念的理解，這就導致即使學生掌握了大量的知識，也難以收獲理想的學習成績與學習效果。因此，生物學重點知識的建構非常值得關注與研究。

一、創(chuàng)設情境，凸顯概念

在實際的教學過程中，我們可以將注意力集中在學生已知的概念當中，尤其是那些有悖于科學概念的錯誤概念，以此來幫助學生清除頭腦中的錯誤概念，建立新的科學性的概念。初中階段的學生對于生物學概念已經(jīng)有了初步的了解，對于生物學的概念有了自己淺顯的認識與經(jīng)驗。這些認識有正確的部分，也存在錯誤的部分[1]。陳舊的概念可能對新概念的形成產(chǎn)生一定的影響。因此，需要我們積極的了解學生的已知概念，才可以幫助學生有效的清除頭腦中陳舊的概念，構建全新的概念。構建新概念的基礎與前提，是充分凸顯學生的已知概念，因此需要在日常的教學中盡全力凸顯學生的已知概念。了解學生已知概念的方法有很多，例如：問題情境的創(chuàng)設、談話、繪圖、問卷、實驗操作以及模擬演示等等。

二、以生物實施為根基

想要幫助學生認識概念、理解概念，通過四年的大學學習生涯，我認為，首先需要教師充分的向學生展示各種各樣的多元化的生物學事實，建立學生對生物事實生動、感性的認識，并以此為基礎，引導學生對生物事實進行抽象的概括，以此形成生物學概念。例如：在葉片結構的學習活動中，組織學生觀察葉片的表皮、葉肉以及葉脈等部分的細胞結構特點，并在此基礎上引導學生對相關的現(xiàn)象知識進行閱讀、思考以及以小組的形式展開討論，幫助學生加深對這一板塊生物知識的理解與記憶[2]。從這一概念加深的基礎上，自然的連接到另外一個重要的生物概念。借助這樣的教學方式，我認為可以有效的避免學生死記硬背，對于生物教學質(zhì)量的提高有很大的幫助。

三、科學史的運用

科學史的運用就是向學生展示經(jīng)典的科學家實驗，引導學生沿著成功實驗的軌跡展開科學的探索，揣摩科學家是如何進行生物學研究的，幫助學生建立問題，進行科學的研究，通過自己堅持不懈的努力，收獲科學的結論，讓學生通過實驗來體驗科學家的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與堅持的科學精神，以此全面的提升學生的生物科學探究能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

四、使用概念圖來建立系統(tǒng)化的概念體系

概念圖可以用來對知識進行組織與表征，它囊括了許多的概念以及概念之間的關系，使用概念圖來進行教學，可以促進學生對知識進行更好的概括，同時幫助學生感知與理解這些概念在知識體系所處的位置及意義，幫助學生更加直接快速的形成知識，整合知識，并且有效的進行查漏補缺，建立自己完善的知識體系，促進信息質(zhì)量的提高[3]。

以光合作用的生物教學為例，學生可以將已知的生物概念與相關的探究實驗進行結合，建立“水可以增加植物的重量”、“葉綠體是進行光合作用的場所”“光合作用的產(chǎn)物是淀粉”、“有光才能進行光合作用”等生物學概念，并且引導學生構建概念圖來對本節(jié)課堂所學的知識進行總結，促進理解與記憶。

結語

總結全文，生物學重要知識的建構，需要與學生之前掌握的概念建立緊密的聯(lián)系。有效的知識建構，需要在其實施過程中引導學生充分的發(fā)揮學生的自主學習能力，結合小組學習的形式，全面的把握相關概念的內(nèi)涵。在教師的指導下，不斷加深學生對于概念內(nèi)涵的理解與完善，同時使用變式的方式幫助學生進行概念的遷移。在整個的教學過程中，教師要有目的的引導學生借助陳述概念來對概念進行轉移，其核心在于概念內(nèi)涵的把握，而并非概念名詞的轉述。經(jīng)過對生物學重點概念建構的研究，希望可以從中使自己得到提升，為以后走向工作崗位奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]吳成軍.重視概念的建構方式培養(yǎng)學生的探究能力——人教版義務教育生物學教科書欄目的分析及教學建議[J].中學生物教學，2014（05）：4-7.

[2]楊龍旭，董素靜.初中化學教材中概念建構方式的解析——以人教版義務教育九年級化學課本（2012版）為例[J].中學化學教學參考，2014（Z1）：43-44.

[3]戈±國.馬克思意識形態(tài)概念的源初語境、建構方式與分析架構[J].當代世界與社會主義，2012（03）：31-36.