營良
[摘要]焊接技術在國家裝備制造業(yè)和國民經濟中起著重要的作用,對焊接技術人員提出了很高的要求。在對技工院校焊接專業(yè)學生素質進行分析的基礎上,采用理論與實踐相結合的教學方法,充分調動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的操作技能和技能,在培訓中反映企業(yè)的實際生產情況。使學生了解企業(yè)生產過程中對人才的能力要求,并在培訓過程中獲得有利于職業(yè)發(fā)展的技能。培養(yǎng)焊接專業(yè)高技能應用人才,滿足企業(yè)生產需要,為經濟發(fā)展做出一定貢獻。
[關鍵詞]焊接技術;獨立報名;雙重老師
理論與實踐相結合的焊接技術在國民經濟發(fā)展中起著重要作用,在國家重大項目中也發(fā)揮著重要作用:燕窩,東西向天然氣輸送,中俄天然氣管道項目等。航空,軍事工業(yè),造船業(yè)和高鐵行業(yè)也需要焊接技術人才,這些行業(yè)中涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的焊接人才。技工院校焊接專業(yè)應與企業(yè)實際生產相結合,強調理論和技能并重。因此,培養(yǎng)懂焊接理論知識,地圖閱讀能力,焊接技能,焊接產品檢驗與管理的高素質,高技能的焊接技能應用人才是技工院校焊接專業(yè)培訓的職責。為社會輸送大量的焊接力量。但是,目前,高等院校焊接專業(yè)轉移給用人單位的技術人才不能滿足企業(yè)的就業(yè)需求,企業(yè)需要進行半年到一年的培訓才能充分發(fā)揮作用。如何定位高等學校焊接專業(yè)人才的培養(yǎng),以培養(yǎng)能直接就業(yè)的人才,這是焊接專業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題。本文以技術學院的焊接專業(yè)為例,從學生素質,教學團隊和教學方法等方面對焊接人才進行培訓。
1.技工院校單招生的特點
1.1單招生缺乏基礎知識的培養(yǎng)
目前,高中學生有兩種主要的繼續(xù)學習的形式:單身和統(tǒng)一。絕大多數(shù)單一入學學生對高中學習水平有清楚的了解,學習基礎較差,缺乏知識儲備,統(tǒng)一入學考試后可以選擇的職業(yè)學院較少,因此他們接受了單一入學考試。與統(tǒng)一招生相比,焊接技術與自動化專業(yè)的單人招生與其他專業(yè)的單人招生具有相同的基礎,理論課程學習相對薄弱。根據(jù)之前的入學結果,焊接技術和自動化的最低入學分數(shù)為140。
1.2增加頂尖學生的比例
根據(jù)教育部和省教育廳出具的有關招生文件的要求,結合我校的實際情況,學生主要來自高中生和三名學生。其中,三名學生,上學前已經學習了一段時間的技能,部分學生經歷了焊接技能競賽的訓練,操作技能強。
1.3學生對其專業(yè)有一定程度的認可
在校外宣傳和招生咨詢中,在推廣焊接專業(yè)時,學生及其父母總是輕蔑地表達自己,并總是認為焊接專業(yè)是一個相對較差的專業(yè)。大多數(shù)父母不支持學生選擇焊接專業(yè)。在這些父母的眼中,焊接專業(yè)是“骯臟,疲倦和有害”的專業(yè)。所有可以選擇申請焊接專業(yè)的學生:在家中或與認識焊接專業(yè)的親戚和朋友一起;或學生自己對焊接專業(yè)有一定的了解,并且他們很會動手。
2.師資隊伍建設
“雙重教師”教師一般是指具有較高學歷和教學水平,較強的專業(yè)技能,教師資格證書和相應的技術水平證書或專業(yè)資格證書的復合型教師。擁有相應技術水平證書或職業(yè)資格證書的教師是否愿意向學生展示,“雙師型”是否能真正向學生展示相應的操作,這種現(xiàn)象在技工院校中是一個現(xiàn)實問題。在參加焊接比賽的過程中,我了解到一些大專院?;撕芏噱X派學生到企業(yè)接受培訓,以獲得優(yōu)異的成績。理論老師可以在暑假深入企業(yè)生產的一線,親身實踐,提高操作技能,豐富演講能力;實踐培訓應指導教師,豐富其操作技能和專業(yè)理論水平,深入學習教材和學習方法。通過這兩種方式,他們最終可以成為優(yōu)秀的“原理與現(xiàn)實”雙重老師。
3.教學方法的改革(以“氣體保護焊接技術”課程為例)
傳統(tǒng)的教學過程是老師講話,學生聽。在教學過程中同時進行理論與實踐相結合的教學方法。用理論知識指導實踐過程,并用實踐過程驗證理論知識。思維和操作過程是同時進行的,不僅普及了專業(yè)知識,而且培養(yǎng)了學生的實際操作能力。通過精心設計教學的各個環(huán)節(jié),教師和學生可以同時教,學和做。在整個過程中,建立了素質和技能訓練的框架,豐富了課堂教學與實踐教學的聯(lián)系,充分發(fā)揮了教師的主導作用。提高教學質量。在整個教學過程中,理論與實踐交替出現(xiàn),交織的直覺與抽象。強調培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能,充分調動和激發(fā)學生的學習興趣,是一種教學方法。
在教學過程中,教師通過演示和操作介紹一些概念和原理,以進行解釋,分析和演示。它不僅突出了教學的重點,而且系統(tǒng)地教授了焊接相關知識,使學生可以在短時間內獲得焊接專業(yè)知識,同時獲得操作技能和要點。教學要求是系統(tǒng)的,有重點的和有組織的。講座的過程是從淺到深,從易到難的推理,提出,分析和解決問題的過程,符合知識體系本身和學生理解的規(guī)律。逐步進行,使學生可以掌握專業(yè)知識。分組是指學生完成理論課,在老師演示后,在老師的指導下進行操作實踐,以掌握一定的技能和技能,通過操作實踐驗證理論知識,系統(tǒng)地理解學到的知識。在實踐中,有必要掌握正確的練習方法,強調操作安全,提高練習效果,認真指導老師,加強監(jiān)督,立即糾正錯誤行為,確保練習的準確性。記錄每個學生操作的數(shù)量和質量。提高學生的實踐意識和實踐效果。學生在下一次作業(yè)中不會認真觀察,指出操作中的錯誤,老師會及時提出問題,并作為平時表現(xiàn)的評估點。
這種教學模式的目的是使理論教學與實踐教學互動。一方面,要提高理論教師的實踐能力,培養(yǎng)理論水平,培養(yǎng)高素質的教師。將理論知識付諸實踐,另一方面,進行教師教學,讓學生學會操作,在操作中學習,并學會了解實踐中的理論知識和技能,即師生之間,師生之間的界限,可以極大地刺激學習。學生對學習充滿熱情,積極提高學習興趣和實踐能力。只需一半的努力,即可達到的教學效果可以獲得兩倍的結果。例如,在教授TIG焊接的極性時,首先要教給學生電源的分類。通用電源包括直流和交流。用直流電源焊接時,工件和焊接手柄分別接正負及,電流方向不同,分為直流和直流。DCEN和DCEP之間的區(qū)別是:DC表示直流電源,e表示電子電源,P表示正,n表示負,在數(shù)學和物理學中,位置為+,負值為一。在中國使用直流電源進行焊接時,如果工件與正極連接,則為直流正極連接如果工件與負極連接,則為直流反向連接,國外連接方法的參考對象為電極。下圖顯示了不同的電流類型和極性特性。焊接鋁和鋁合金(鎂鎂合金)時,已證實直流反向連接和交流電具有斷開陰極的功能,但直流反向連接焊容易燒毀鎢極,交流電不易燃燒。燒鎢電極,直流正極不具有斷陰極的功能,經實驗驗證。最后,學生們分組練習。
4總結與展望
根據(jù)目前焊接專業(yè)的招生情況,及時改變教學方法,充分激發(fā)學生的積極性,培養(yǎng)學生的操作技能,在培訓過程中體現(xiàn)企業(yè)的生產實踐,使學生了解企業(yè)生產過程中人才的能力要求,并在培訓過程中掌握有利于職業(yè)發(fā)展的技能。培養(yǎng)焊接專業(yè)高技能應用人才,滿足企業(yè)生產需要,為經濟發(fā)展做出一定貢獻。
參考文獻:
[1]陸穎榮,黃政艷,龍昌茂,等.職業(yè)院校焊接專業(yè)雙師型教師隊伍建設[J].焊接,2018(3):62-64.