陳曉燕

在傳統(tǒng)的教具學(xué)具使用的模式中，通常是教師將教具在課堂上展示給學(xué)生觀看，同時加以教師的講解。這樣的教學(xué)模式單一，而且因?yàn)榻叹叩臄?shù)量有限，導(dǎo)致學(xué)生不能充分參與教學(xué)活動，更無法體現(xiàn)教具學(xué)具在教學(xué)中的作用。新課程教育提倡學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的模式，通過學(xué)生制作并動手操作使用學(xué)具，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在運(yùn)用教具展開教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓教具和學(xué)具的作用在課堂中作用充分發(fā)揮，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育制造;應(yīng)用分析

1 教具學(xué)具的重要作用

對于小學(xué)生來說，他們思維的發(fā)展是從動作中開始的，一旦切斷了他們思維和動作之間的聯(lián)系，那么，就會讓他們的思維無法得到良好的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)具的科學(xué)合理運(yùn)用，是可以在很大程度上培養(yǎng)小學(xué)生動手實(shí)踐的能力，這也對他們的思維發(fā)展有較大的影響力。創(chuàng)新的主要產(chǎn)生是學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)問題，從某種程度上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，小學(xué)生利用教具學(xué)具開展學(xué)習(xí)活動，是他們在自主學(xué)習(xí)、探索以及發(fā)現(xiàn)問題的一個重要過程。在活動進(jìn)行過程中，小學(xué)生應(yīng)該是作為數(shù)學(xué)課堂的主體來呈現(xiàn)的。小學(xué)生按照問題來選擇合適的思維模式和思維方法，主動進(jìn)行學(xué)具的制作和操作，然后再由教師正確引導(dǎo)小學(xué)生，這樣就可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，處于課堂的主體地位，同時，也更好地培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終讓小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到高效發(fā)展。

2 教具學(xué)具制作及應(yīng)用分析

2.1指導(dǎo)小學(xué)生自主制作教具

對于小學(xué)時期的學(xué)生來說，他們由于年齡小，因而具有非常強(qiáng)烈模仿心理，教師在教學(xué)時就可以抓住小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，經(jīng)過鼓勵學(xué)生當(dāng)老師，引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備教具學(xué)具，來激發(fā)出他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。小學(xué)生在自己實(shí)際的生活中，尋找和收集制作教具學(xué)具的基本材料，是能夠有效激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓他們更加重視數(shù)學(xué)這門學(xué)科。讓小學(xué)生自己去判斷材料是否適用，是可以讓他們的感知能力得到有效培養(yǎng)。小學(xué)生在按照教材去制作教具學(xué)具的這種過程中，其實(shí)也相當(dāng)于是他們在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的一個過程，這種預(yù)習(xí)是可以讓教師的教學(xué)得到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識”這一課時，老師可以讓同學(xué)們在課前參照課本內(nèi)容，動手制作出自己所認(rèn)為的四邊形，經(jīng)過學(xué)生在紙板上畫出的四邊形，讓他們對四邊形的概念及其特征產(chǎn)生初步的認(rèn)知。老師在課堂上再次講解四邊形時，小學(xué)生由于在之前的制作中已經(jīng)對四邊形有一定的感知，從而加快了他們對新知識的接受能力與速度。

2.2引導(dǎo)小學(xué)生使用教具學(xué)具

在小學(xué)生制作完成教具學(xué)具之后，老師要讓學(xué)生制作出的教學(xué)具，在課堂中得到充分的應(yīng)用，不能讓學(xué)生認(rèn)為教具制作完之后就沒事了，就完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。而是應(yīng)該要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生怎么合理正確使用教具來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到教具學(xué)具對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

2.3利用教具學(xué)具，構(gòu)建師生良好關(guān)系

在數(shù)學(xué)的課堂上可以使用的教具學(xué)具，不單單只有模型和圖片，還應(yīng)該包含多媒體、老師和學(xué)生交流的小紙條等各種的方式。隨著科技水平逐漸的提升，在很多的數(shù)學(xué)課堂中，老師沒有辦法進(jìn)行示范的案例，都是可以經(jīng)過多媒體的技術(shù)來進(jìn)行操作示范的。比如，在教學(xué)那種追擊相遇的問題時，老師就可以經(jīng)過多媒體的播放，來展示兩輛車在馬路上追擊相遇的一個動態(tài)畫面，讓學(xué)生在大腦中形成一定的認(rèn)知，幫助他們把數(shù)學(xué)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹蜕钕嚓P(guān)的實(shí)際問題，將問題與學(xué)生實(shí)際的生活聯(lián)系起來，是可以讓學(xué)生更形象和全面的進(jìn)行思考。還有些學(xué)生由于他們自身的接受能力較弱、思維也有一定的局限性，讓他們從小學(xué)開始就放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，同時也失去了深入鉆研數(shù)學(xué)知識的興趣。在此時，老師就應(yīng)該細(xì)心的照顧到這些學(xué)生的心理，教學(xué)時也要充分考慮到小學(xué)生的心理因素。在這個過程中，不能直接找小學(xué)生進(jìn)行談心，這樣不但調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是無法讓小學(xué)生的心理得到很好的疏導(dǎo)，因此，這時老師應(yīng)該要善于運(yùn)用教具學(xué)具來進(jìn)行教學(xué)。比如，運(yùn)用小紙條的教具來鼓勵學(xué)生。教具的使用也不應(yīng)該只局限于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時，而是要運(yùn)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，老師要及時的了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后給予學(xué)生一定的鼓勵和建議，使每位學(xué)生都可以感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的溫度，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單單只有公式和數(shù)字，其還是一門充滿樂趣的學(xué)科。

3 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師使用什么形式的教具學(xué)具進(jìn)行教學(xué)不是最重要的，最重要的是教師要能夠科學(xué)且合理的使用教具學(xué)具來展開教學(xué)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、以及發(fā)展都可以得到有效的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供一種有效的辦法和途徑，同時也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定相對的基礎(chǔ)。因此，有效的使用教具學(xué)具是可以幫助學(xué)生更加深入的了解比較抽象和概念的數(shù)學(xué)知識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，同時，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

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