周建歐

摘 要：拓展閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)于讀書的熱情，同時(shí)還可以幫助學(xué)生們快速提高語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，有利于開(kāi)闊學(xué)生們的眼界，為學(xué)生們打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的大門。接下來(lái)，筆者將圍繞拓展閱讀這一主題，從小學(xué)語(yǔ)文的角度對(duì)其重要性、教學(xué)要點(diǎn)以及教學(xué)策略展開(kāi)探究，旨在為從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教育者們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;擴(kuò)展閱讀;教學(xué)策略

引言

由于小學(xué)學(xué)生正處于對(duì)周圍陌生事物充滿好奇心的年齡階段，因此教師應(yīng)以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，雖然語(yǔ)文教材內(nèi)容相對(duì)有限，但教師可通過(guò)拓展閱讀的方式來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)造更多的閱讀條件，這也是筆者將要重點(diǎn)著墨的核心內(nèi)容。

一、拓展閱讀

（一）重要性

閱讀是學(xué)生們了解社會(huì)、獲取知識(shí)、開(kāi)拓眼界的重要途徑，同時(shí)也是豐富學(xué)生精神世界的一種有效方式。語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要課程，但僅僅憑借有限的教材內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生們的閱讀能力得到有效地鍛煉和培養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)拓展閱讀的教育觀念，為學(xué)生們的創(chuàng)造良好的閱讀條件。

（二）教學(xué)要點(diǎn)

教師在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需注重以下教學(xué)要點(diǎn)：第一，閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容是拓展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教材中的閱讀資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生們的閱讀需求，因此教師應(yīng)注重對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展，為學(xué)生們提供更加豐富的閱讀資源，以此來(lái)提高學(xué)生們的閱讀能力;第二，閱讀方式，常見(jiàn)的閱讀方式有兩種，一種是精讀，即學(xué)生們需仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，注重文章細(xì)節(jié)，另外一種是略讀，即學(xué)生們快速瀏覽文章，可大致概括文章內(nèi)容，教師可結(jié)合學(xué)生們的具體情況選擇合適的閱讀方式來(lái)完成拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)^[1];第三，閱讀途徑，課堂上的拓展閱讀一般以紙質(zhì)書籍為主，而教師為學(xué)生們布置的課后拓展閱讀也可以采用電子書的形式，方便學(xué)生閱讀。

二、教學(xué)策略

（一）豐富閱讀內(nèi)容

由于小學(xué)階段的學(xué)生們年齡普遍偏小，對(duì)于外界知識(shí)內(nèi)容的了解十分有限，因此學(xué)生們?cè)陂喿x教材中的文本內(nèi)容時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)理解困難等問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師一味的講解也只能讓學(xué)生理解表面含義，而適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生們進(jìn)行拓展閱讀則可以有效地幫助學(xué)生們更加全面地看待教材文本內(nèi)容，并通過(guò)自我感悟來(lái)加深對(duì)文本內(nèi)容深層次的理解^[2]。例如，教師在講解《將相和》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以為學(xué)生們準(zhǔn)備一些與文本內(nèi)容相關(guān)的拓展資料，如戰(zhàn)國(guó)七雄的歷史背景以及趙國(guó)的創(chuàng)建、由盛轉(zhuǎn)衰直至滅亡的歷史故事等，讓學(xué)生們?cè)陂喿x這些拓展資料的過(guò)程中能夠還原當(dāng)時(shí)趙國(guó)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期所處地位，從而加深對(duì)廉頗和藺相如這兩個(gè)人物性格和行為方式的理解。再例如，教師在講解《草船借箭》時(shí)，可為學(xué)生們推薦《三國(guó)演義》的拓展閱讀，講解《景陽(yáng)岡》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《水滸傳》的拓展閱讀，講解《猴王出世》及《紅樓春趣》時(shí)，則可以讓學(xué)生們拓展閱讀《西游記》及《紅樓夢(mèng)》等文本，對(duì)于時(shí)間不充分的學(xué)生而言，教師可以選擇名著中典型故事進(jìn)行拓展閱讀，提高學(xué)生們的閱讀效率。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍

為了幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在有限的條件下盡可能地為學(xué)生們營(yíng)造良好的閱讀氛圍。例如，教師可以在班級(jí)一角創(chuàng)設(shè)“圖書角”，先組織學(xué)生們每人拿出一本自己最喜歡的書籍，教師再將這些書籍整齊地排列在圖書角供學(xué)生們進(jìn)行拓展閱讀，為了保障有序閱讀，教師還可以選出一名責(zé)任心強(qiáng)的圖書管理員，其主要任務(wù)是對(duì)借閱圖書角內(nèi)的書籍信息進(jìn)行記錄，提高拓展閱讀的規(guī)范性，教師還可以規(guī)定學(xué)生們至少每周借閱一次書籍且最多不超過(guò)三次，以此來(lái)強(qiáng)制性地幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能避免過(guò)度拓展閱讀對(duì)正常學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

（三）組織閱讀活動(dòng)

定期組織學(xué)生們開(kāi)展閱讀活動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生們拓展閱讀的積極性，還可以顯著提升學(xué)生們的閱讀能力，對(duì)學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著極大的益處。例如，教師可以每周組織學(xué)生們進(jìn)行讀書交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們與大家分享自己這周所閱讀的書籍名稱、主要內(nèi)容得到的啟示以及向其他人推薦的理由等等，并在最后以匿名投票的方式評(píng)選出“我最想讀書籍”，教師可以對(duì)其給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。再例如，教師還可以向?qū)W生們統(tǒng)一推薦一本優(yōu)秀的書籍，如國(guó)內(nèi)的《駱駝祥子》、《繁星春水》、《朝花夕拾》、《吶喊》等著作，或者國(guó)外的《老人與海》、《魯賓遜漂流記》、《巴黎圣母院》、《紅與黑》等等，先給予學(xué)生們充足的拓展閱讀時(shí)間，再?gòu)钠饰鑫谋緝?nèi)容的角度上針對(duì)某一文學(xué)著作組織學(xué)生們開(kāi)展討論會(huì)，教師可與學(xué)生們共同探究與文學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生們深入理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化拓展閱讀效果，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的理念在小學(xué)教育中的不斷滲透，教師們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以語(yǔ)文學(xué)科為例，教師可以通過(guò)豐富閱讀內(nèi)容、營(yíng)造閱讀氛圍、組織閱讀活動(dòng)等方式來(lái)強(qiáng)化拓展閱讀的效果，提升學(xué)生們的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生們深入體會(huì)閱讀的趣味性，從而愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯彬彬.淺談小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2018，（9）：111-112.

[2] 黃佳香.淺談小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019，（5）：67.