辛傳輝

【摘要】 ?本文探討如何根據(jù)冷冉先生“情·知教學(xué)”思想及宋慶泮先生提出的“情·知教學(xué)”實(shí)施策略，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯。

【關(guān)鍵詞】 ?“情·知教學(xué)” 自主學(xué)習(xí) 英語詞匯

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）19-029-02

在英語教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要問題是掌握的詞匯量少。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中畢業(yè)生的高考詞匯量達(dá)到3，500個(gè)左右，相當(dāng)一部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

如何通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、最終有效地掌握英語詞匯？

教育家冷冉先生“情·知教學(xué)”思想為我們指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯提供了理論依據(jù)。在《談“情·知教學(xué)”》一文中，他說：“把情與知兩個(gè)客觀活動(dòng)有意識(shí)地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，便會(huì)收到相得益彰的效果”，“為了與傳統(tǒng)的教學(xué)理論有所區(qū)別，我把這一新的觀念叫做‘情·知教學(xué)，用它表示教學(xué)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知與情感的辯證統(tǒng)一過程。”他還認(rèn)為“情·知教學(xué)”的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，課堂信息的傳遞方式應(yīng)當(dāng)是“立體結(jié)構(gòu)”的。大連市教科所原所長(zhǎng)宋慶泮先生的《“情·知教學(xué)”及其實(shí)施策略》為我們幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯提供了策略指導(dǎo)。他對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”做了界定，并且提出了教會(huì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略——“學(xué)生學(xué)習(xí)行為前移”。

根據(jù)上述教學(xué)思想和實(shí)施策略，我采用的教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的具體做法如下：

一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語單詞提供學(xué)習(xí)方法

宋慶泮先生在《“情·知教學(xué)”及其實(shí)施策略》一文中要求教師“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，會(huì)學(xué)才能學(xué)得更好。在實(shí)踐中我給學(xué)生提供了多種的單詞記憶方法。

學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，大多數(shù)學(xué)生使用循環(huán)記憶法。教師指導(dǎo)就必須重視向?qū)W生介紹規(guī)律。學(xué)生也使用詞根詞綴法。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸類，起始階段還需要教師加以引領(lǐng)。

以指導(dǎo)使用循環(huán)記憶法為例，必須讓學(xué)生了解艾賓浩斯遺忘規(guī)律和克服遺忘的相應(yīng)對(duì)策——記憶要重復(fù)、間隔、及時(shí)。

使用其他的記憶法，如形象記憶法、聯(lián)想記憶法、思維導(dǎo)圖等，要讓學(xué)生感到新穎、奇特、有效，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶的效果。

舉一個(gè)形象記憶法的例子：ivy 常青藤，形象記憶為：“四季的苗是常青藤”。

iv形象為羅馬字母的“四”，y大寫字母Y形象為一株苗，“四”聯(lián)想“四季”，四季都生存的苗當(dāng)然是長(zhǎng)青的，于是ivy “常青藤”便很難忘記。再如用聯(lián)想記憶法記憶單詞master的意義。master n.主人，碩士;a.精通的;vt. 精通，控制。精通的主人控制碩士。一句話便涵蓋了master不同詞性幾乎所有的詞義。

通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了記憶規(guī)律，就會(huì)樂于記憶;掌握了多樣的方法，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，他們甚至還會(huì)找到更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成效自然提升。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯提供載體——導(dǎo)學(xué)案

滿足學(xué)習(xí)者需求是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的出發(fā)點(diǎn);確定學(xué)習(xí)者的主體地位是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的核心問題。宋慶泮先生在《“情·知教學(xué)”及其實(shí)施策略》一文中要求教師“給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上能表現(xiàn)自己是參與學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，參與的越深，心理發(fā)展亦越充分?！蔽覀兙幹频膶?dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

我們制定的英語詞匯課導(dǎo)學(xué)案分為課前、課中和課后三個(gè)部分。學(xué)案包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、練習(xí)鞏固、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)、課堂評(píng)價(jià)、總結(jié)反思等部分。

導(dǎo)學(xué)案的編制遵循以下原則： 1）情景或問題導(dǎo)學(xué);2）學(xué)生主體;3）培養(yǎng)能力;4）分清層次;5）循環(huán)鞏固;6）挖掘和利用教材詞匯的思考性和情緒性因素。以外研版B2M1 Our Body and Healthy Habits課文教學(xué)課中案設(shè)計(jì)為例：

1.使用情景或問題導(dǎo)學(xué)：根據(jù)本模塊詞匯教學(xué)內(nèi)容，以“健康”為主題，提供圖片、視頻等素材，引領(lǐng)學(xué)生完成“Being healthy” 頭腦風(fēng)暴圖，目的是學(xué)習(xí)擴(kuò)展主題詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)。

2.在語篇理解環(huán)節(jié)，學(xué)生視聽、朗讀教材后，設(shè)計(jì)語篇分析，讓學(xué)生找出每一段的話題：Healthy Eating、Healthy Body、Healthy Habits;再找出與話題相關(guān)的詞匯;最后得出與健康話題有關(guān)的結(jié)論。以Topic Sentence（話題句）— Details（細(xì)節(jié)）—Conclusion（結(jié)論）的順序設(shè)計(jì)活動(dòng)，在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)和分析、概括的能力。

3.在循環(huán)鞏固環(huán)節(jié)，可以選擇以下活動(dòng)：

1）讓學(xué)生自己在課文中找出盡可能多的有用的句型，目的是通過學(xué)習(xí)本課句型，鞏固本課詞匯，靈活運(yùn)用本話題的語言知識(shí)。

2）復(fù)述課文。學(xué)生在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言加工處理理解了的語言材料，再通過口頭將課文內(nèi)容表達(dá)出來，是一種基于理解的自主創(chuàng)新。

3）看圖說話，運(yùn)用所學(xué)詞匯、短語和句型，在具體語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

4）寫作。以“How to keep fit”為題寫一篇作文，盡量多地使用本課詞匯、句型，實(shí)現(xiàn)輸入到輸出、詞匯到句子到篇章這樣一個(gè)完整的詞匯學(xué)習(xí)過程。

4.在總結(jié)反思部分，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么。教師總結(jié)提升時(shí)，提醒學(xué)生正確評(píng)判健康和不健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)積極的健康意識(shí)，注重身心健康。

三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯提供課堂上的相互交流機(jī)會(huì)

英語課堂上的學(xué)習(xí)過程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在一定的情境中，通過協(xié)作完成意義的建構(gòu)。課堂上有自主探究，也有合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，既可以是學(xué)生與教師間的縱向交流，也可以是學(xué)生之間的橫向交流。師——生、生——生互動(dòng)的信息交流方式就是冷冉先生提出的“立體結(jié)構(gòu)”。教師在課堂上的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們總結(jié)等。我采用的課堂教學(xué)操作流程如下：學(xué)案反饋、明確目標(biāo)、自主探究、合作探究、成果展示、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、總結(jié)提升。

在高中階段，英語詞匯教學(xué)更多的是在閱讀課中完成。還是以外研版B2M1 課文教學(xué)為例：

在本課以篇章為載體的完整的詞匯學(xué)習(xí)流程中，課前案、頭腦風(fēng)暴圖、閱讀找細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)是由學(xué)生自主完成的。通過自主探究，學(xué)生針對(duì)老師精心擬定并提出的探究性題目獨(dú)立思考，自主完成，以此培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

在Speaking（說） for writing（寫）和Writing環(huán)節(jié)需要小組合作。

各小組通過抽簽得到各自討論內(nèi)容：健康食品、垃圾食品、禁煙、聽音樂、不良生活習(xí)慣、身體鍛煉。組長(zhǎng)組織本組針對(duì)展示題目展開細(xì)致深入的探討，明確答題的要點(diǎn)和邏輯性，對(duì)探究題的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。討論環(huán)節(jié)老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使全體學(xué)生都積極地投入到討論之中。

討論后，各組展示要快速高效，工整規(guī)范，語言要簡(jiǎn)潔扼要。

一個(gè)小組展示后，另一個(gè)小組點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)者要先陳述自己觀點(diǎn)，如點(diǎn)評(píng)垃圾食品內(nèi)容的學(xué)生，先結(jié)合自身生活實(shí)際，列舉各種身邊的垃圾食品，陳述人們喜愛垃圾食品的原因，垃圾食品對(duì)健康的危害，我們應(yīng)該怎樣在生活中杜絕食用垃圾食品。之后再對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。陳述要特別注重對(duì)問題思維及表達(dá)過程的評(píng)述。

點(diǎn)評(píng)結(jié)束要面向全體學(xué)生征求意見，引導(dǎo)同學(xué)們展開探討。老師適當(dāng)調(diào)控。

在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，通常由學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了一些與健康有關(guān)的詞匯;學(xué)會(huì)使用課文中的句型來表達(dá)意義，提高了表達(dá)能力;特別是通過小組討論分享了健康知識(shí)，提升了健康理念。然后評(píng)價(jià)各小組的活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)勝小組和個(gè)人。最后由老師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容做總結(jié)，引發(fā)更深的思考。

四、 給學(xué)生課后運(yùn)用運(yùn)用詞匯搭建平臺(tái)

學(xué)生可以通過課外小組活動(dòng)完成課后作業(yè)，進(jìn)一步討論與課堂詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)的話題，合作完成某項(xiàng)詞匯練習(xí)任務(wù)。學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，因?yàn)槭峭耆灾鞯膶W(xué)習(xí)，所以更有積極性。教師可以組織單詞競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣和學(xué)習(xí)英語的能力。

還可以讓學(xué)生自主組織課外活動(dòng)。我有一個(gè)成功案例。2017年圣誕節(jié)，我的班級(jí)組織圣誕聯(lián)歡會(huì)，全班同學(xué)和部分老師參加。聯(lián)歡會(huì)主題是了解圣誕文化，營造校園英語學(xué)習(xí)文化氛圍?；顒?dòng)內(nèi)容有：No.1你們了解圣誕節(jié)嗎？——通過視頻播放圣誕節(jié)的由來;No.2圣誕知識(shí)問答——通過問題了解圣誕文化;No.3游戲吧！你來比劃我來猜——一個(gè)人做動(dòng)作，另一個(gè)猜英語單詞;No.4PK吧！單詞競(jìng)猜——老師專場(chǎng)，主持人提問題，老師猜英語單詞;No.5開唱吧！重溫經(jīng)典——欣賞、合唱經(jīng)典圣誕歌曲;No.6最美的祝福——大家互送寫上祝福語的圣誕卡。

整個(gè)活動(dòng)基本使用英語組織。聯(lián)歡會(huì)氣氛熱烈，期間歡聲笑語，熱鬧溫馨。在活動(dòng)中大家不僅更多地了解了圣誕節(jié)文化，還密切了學(xué)生間、師生間的感情。

上述教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的做法是基于冷冉先生“情·知教學(xué)”思想和宋慶泮先生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，建立在我校“1335”高效課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，也是建立在向本校和其他學(xué)校老師學(xué)習(xí)的過程中，目前還處于探索階段，還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷完善和提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]冷冉著.《冷冉教育文選》.遼寧大學(xué)出版社 2017.10.

[2]顧林，宋慶泮.《“情·知教學(xué)”的理論與實(shí)踐研究》.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019.3.

[3]尹剛，陳靜波.《給英語教師的101條建議》（修訂版）.南京師范大學(xué)出版社，2013.5.