陳幽爾

摘 要：新課改背景下，高中學生思維發(fā)展，是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是作文教學的核心目標。本文對當前語文寫作教學存在的主要問題進行了分析，提出了高中語文作文教學思維發(fā)展的訓練途徑，以期培養(yǎng)學生邏輯性、深刻性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)，從而提高學生的寫作水平。

關鍵詞：新課改;高中語文;寫作教學;思維發(fā)展

學生寫作的過程是對學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見“思”是作文的最初階段。語言是思維的工具，思維離不開語言，語言也離不開思維。語言是交際、交流思想的工具，如果沒有思維活動，沒有思維活動的結(jié)果、認識活動的成果，也就不可能有語言。因而，運用語言來表情達意的作文，離不開學生的思維。

一.傳統(tǒng)作文教學存在的主要問題

（一）教師自身思維限制

教師對學生思維發(fā)展的培養(yǎng)起主導作用，一個教師自身的思維發(fā)展水平會直接影響學生的思維發(fā)展，然而在作文教學中，許多教師的做法是與發(fā)展提高學生的思維背道而馳的。比如，在布置好作文題后，有的教師極度“無為”，認為寫作無從指導，無法指導，也無需指導，寫作課形同虛設，有時候甚至將寫作課全部擠占挪為他用，學生的寫作幾年如一日地在同一水平線上徘徊，不會寫的照樣不會，寫不好的照樣不好，而且不知道自己的問題所在;有的大講特講如何審題、如何立意、如何選材、如何布局、甚至如何開頭如何結(jié)尾等等，有的甚至覺得這些都還不夠，還要找優(yōu)秀范文來念，讓學生模仿，將作文指導的滴水不漏，恨不能自己替學生把文章寫好。寫作前對學生進行適當?shù)?，精煉的點撥是必要的，但像這樣的指導就會給學生造成思維定勢，學生就會按照老師的指導去寫，全班學生的作文基本上是一個模具鑄造出來，學生有個性的、創(chuàng)新的、深刻的表達從何而來呢？

（二）重結(jié)構(gòu)完整輕思維邏輯

很多老師在教學生作文的時候會告訴學生“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，文章開頭要小而漂亮，內(nèi)容一定要充實，結(jié)尾要有力，文章一定要有頭有尾，結(jié)構(gòu)完整。這些話固然沒有錯，但如果文章內(nèi)容之間缺乏邏輯性，都是材料與材料堆砌的話，結(jié)構(gòu)再完整也于事無補。

（三）重語言華美輕思維深刻

作文要有深度、有思想，離不開對學生深刻性思維的培養(yǎng)。但在寫作教學中，老師們似乎只強調(diào)語言美，教學生如何做到“語言生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊”。而對看不見的思維卻無意去培養(yǎng)，致使有的學生刻意追求辭藻華麗，而整篇文章空洞無聊、毫無深度，成為標準的“口紅”作文。

二.新課改背景下高中語文寫作教學的思維發(fā)展途徑

（一）教師轉(zhuǎn)變思路，放手但不放任自流

寫作過程是認識世界、認識自我的過程，那么，作文就應該是學生生命歷程中最精彩瞬間的記錄，是學生對人生、對社會的體驗和見解。鼓勵學生走進生活，發(fā)現(xiàn)生活中的不同，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)學生觀察生活，積累寫作素材。生活是豐富多彩的，可記的事情很多。觀察的過程就是留心各種各樣的事情，從而獲得具體、豐富、生動的感性材料。觀察的主要對象是生活中的人和事以及與人和事有關的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。將所見所聞以日記的形式記錄下來，并談談自己的感受，就是一種很好的積累形式，這樣長期積累，就不但可以擁有豐富的寫作素材，還可以提高寫作的領悟能力。

（二）邏輯性思維的培養(yǎng)途徑

邏輯思維是一種確定的，而不是模棱兩可的;前后一貫的，而不是自相矛盾的;有條理、有根據(jù)的思維。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。很多學生寫作文前言不搭后語，上段與下段完全脫節(jié)，跳躍性特別強，文章沒有文脈，只是“文尸”的簡單拼湊。

（三）深刻性思維的培養(yǎng)途徑

要想寫出比同齡人深刻的文章，必須有比同齡人深入的思考，要有比同齡人更廣的見識，見識決定思維的深度、廣度。如果你不知道《紅樓夢》，讓你說說林黛玉是怎樣的人，是不能夠的;如果你識字量只有300，讓你看《紅樓夢》，也是不能夠的。想讓學生的思維更加深刻，就要鼓勵他多讀多寫，讀時評、讀歷史、讀哲學，拓展視野和知識面，拓寬思維，多多將自己的讀書感言記錄下來，并勤于思考，勤于總結(jié)，勤于修正。

（四）創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)途徑

思維定勢是妨礙學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制學生大腦思維的活躍性。創(chuàng)新思維是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習慣性思維和束縛，在解決問題時產(chǎn)生富有創(chuàng)說，互補優(yōu)缺，互相借鑒，但不要雷同。收集資料，自由討論，相互指點，互相借鑒。在這個過程中，學生的合作能力、講演能力、聽講能力、互助能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力必將有大的提高，作文自然“有的寫”，一定能使文章內(nèi)容充實、感情真摯，立意新穎，富有創(chuàng)新精神。這樣多次練習，也為以后的寫作指明了方向：加大閱讀量、勤做筆記、善于觀察、勤于思考、分析，勇于創(chuàng)新，一定能寫出優(yōu)秀的富有創(chuàng)新性的佳作。這樣做，完全符合語文知識長期積累、能力長期培養(yǎng)鍛煉的規(guī)律。

三.結(jié)束語

新課改背景下高中語文寫作教學中的思維能力發(fā)展，是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師采取切實可行的策略和方法，學生的思維能力會被一點點激發(fā)，寫作中邏輯性、深刻性、創(chuàng)新性等思維能力也能得到真正的發(fā)展。

參考文獻

[1] 廖凱，論新課改背景下的高中語文作文有效教學〔J〕，課程教育研究，2013年第35期

[2] 董磊，淺談新課改背景下的高中語文作文有效教學創(chuàng)新〔J〕，素教教師，2011年第15期