董梅

摘 要：本文主要講述的是關(guān)于高中的古詩(shī)詞的教學(xué)，先簡(jiǎn)述了目前高中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，目前古詩(shī)詞的教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的，并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詩(shī)詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，無(wú)法理解它們多表達(dá)的含義，這就會(huì)讓教學(xué)變得困難。因此教師應(yīng)該去改變教學(xué)方式，教師通過(guò)情景教學(xué)，引用別的詩(shī)詞，多元化的表達(dá)，讓學(xué)生充分理解每首詩(shī)詞所表達(dá)的意境，同時(shí)教師也站在學(xué)生的角度去找尋適合學(xué)生的教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

引言

在我國(guó)的歷史中，產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的詩(shī)人，留下了許多巨作讓我們學(xué)習(xí)，古詩(shī)詞是中國(guó)特有的文化，詩(shī)人們通過(guò)詩(shī)詞來(lái)抒發(fā)自己當(dāng)時(shí)的情感，但是我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)還是枯燥的，教師并沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課業(yè)的艱巨，教師課程的緊張讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)依舊是死記硬背，學(xué)生不能深入了解古詩(shī)詞的含義，這樣也不會(huì)對(duì)它感興趣，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率非常低。并且很多學(xué)生只喜歡數(shù)理化，這有一部分原因就是教師授課的方式?jīng)]有創(chuàng)新，教學(xué)的方法過(guò)于傳統(tǒng)，這就需要教師去適應(yīng)時(shí)代的需要，適時(shí)的改變自己的教學(xué)，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、我國(guó)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的古詩(shī)詞教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分，同時(shí)也占據(jù)了應(yīng)試教育考試的很多分值，但是很多的教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只是去告訴學(xué)生考試的重點(diǎn)課文是哪部分，哪部分是需要背誦的，哪首詩(shī)詞是需要考的，它的每一個(gè)詞是代表的什么意思，一定要記住，但是學(xué)生僅僅記住了詩(shī)詞，并沒(méi)有體會(huì)到古詩(shī)詞所表達(dá)的意境和內(nèi)涵，無(wú)法感受到作者所表達(dá)的情感，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)效率就會(huì)比較低，達(dá)不到好的教學(xué)效果，因此我國(guó)目前的古詩(shī)詞教學(xué)依舊枯燥乏味，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，增加學(xué)習(xí)的效率。

二、古詩(shī)詞的教學(xué)方法

（一）感受詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生更好的理解

對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，與其讓學(xué)生去死記硬背，還不如花一些時(shí)間讓學(xué)生去理解這首詩(shī)所要表達(dá)的意境，讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)籍，感受書(shū)中形容的場(chǎng)景以及所表達(dá)的感情，這樣學(xué)生就可以融入到課堂、融入到詩(shī)詞里面，才能夠更好的學(xué)習(xí)詩(shī)詞的意義，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這首詞時(shí)，“尋尋覓覓，冷冷清清”這個(gè)開(kāi)頭，學(xué)生就很難理解，這首詩(shī)所表達(dá)的愁情對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常復(fù)雜的，學(xué)生的生活體驗(yàn)簡(jiǎn)單，怎么能夠知道這些愁苦，教師在講解的時(shí)候，就要去添加一些背景故事，講出當(dāng)時(shí)的國(guó)家現(xiàn)狀以及詩(shī)人遭受到這些之后的悲傷，同時(shí)找一些描述這些場(chǎng)景的圖片和視頻，讓學(xué)生深入的感受“秋窗風(fēng)雨”的場(chǎng)景，體會(huì)作者“戚戚”的心緒，教師通過(guò)背景知識(shí)講解、多元化的意境表達(dá)，讓學(xué)生知道黃花、晚風(fēng)、梧桐所代表的意向，雖然學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)過(guò)，但是可以通過(guò)教師的講解，理解到詩(shī)人“濃睡不消殘酒”的含義，體會(huì)到詩(shī)人亡國(guó)的愁苦和孤苦伶仃的凄涼^[2]。

（二）擴(kuò)展知識(shí)范圍，引入同類(lèi)型詩(shī)詞

學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，有的可能不好記憶或者說(shuō)不好理解，這就需要學(xué)生在平時(shí)多加積累，這樣學(xué)生可以豐富自己的知識(shí)面，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)增加了成就感，這樣可以增加學(xué)習(xí)的效率，例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃鶴樓之送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，可以看到這首詩(shī)表達(dá)的是作者送別友人時(shí)的依依不舍，這個(gè)時(shí)候教師就可以引入《贈(zèng)汪倫》來(lái)跟這首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)這些詩(shī)句，感受到古代的詩(shī)人是如何表達(dá)自己送別的情感，讓學(xué)生引起共鳴，學(xué)生有了感慨，體驗(yàn)作者所表達(dá)的情緒后，才能夠更好的理解和學(xué)習(xí)這些詩(shī)詞，同時(shí)積累了很多這方面的知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)變得容易一些。

（三）引入情景教學(xué)方式

語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)方式是非?？菰锏?，尤其是每天面對(duì)這課本和文字，有的同學(xué)甚至都會(huì)犯困，這就需要教師去提高課堂的趣味性，改變?cè)?jīng)無(wú)趣的教學(xué)方式，這樣學(xué)生才能更加的有興趣，教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合需要學(xué)習(xí)的詩(shī)詞內(nèi)容，去設(shè)定一些場(chǎng)景，這樣學(xué)生在場(chǎng)景中才能更好的體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感，也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了興趣，例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以讓學(xué)會(huì)去演繹自己和最好的朋友分別時(shí)候的場(chǎng)景感受，這樣可以讓學(xué)生深入其中的體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這首詩(shī)的感情，也讓教師授課的課堂充滿了趣味，增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生生涯中是非常重要的，它是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的最主要的一門(mén)課程，其中詩(shī)詞就占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)中接近一半的內(nèi)容，但是詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不好理解的，并且學(xué)習(xí)過(guò)程也是乏味的，大多數(shù)的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生去死記硬背，學(xué)生不能理解這些詩(shī)詞的意思，自然學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)很好，因此面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，就需要教師去改變教學(xué)方式，站在學(xué)生的角度去觀察，找到與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法，用學(xué)生好理解的授課方式來(lái)授課，這樣才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙傳乾.蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究與實(shí)施分析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版上旬，2013（12）.

[2] 繆海燕.基于新理念的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，000（030）：25，63.