韓小紅

摘 要：高中階段的生物實(shí)驗(yàn)通常是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過親自動(dòng)手進(jìn)行操作和觀察完成的。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的研究性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，并對學(xué)生提出合理的問題，使其能夠通過思考增強(qiáng)自身的逆向思維。本文將從操作能力、整理分析能力、吸收知識(shí)的能力、解決問題的能力、逆向思維能力五個(gè)方面對高中生物實(shí)驗(yàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);動(dòng)手能力;生物實(shí)驗(yàn);能力培養(yǎng)

引言：隨著新課程改革的不斷深入，生物實(shí)驗(yàn)對于高中階段的生物教學(xué)越來越重要。由于教材中的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果非常詳細(xì)，大部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中都是按照步驟進(jìn)行操作，并且在操作前已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種情況會(huì)使學(xué)生的興趣降低。以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是教師根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求先進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的講解動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和方法無法達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)摒棄機(jī)械化的效仿實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，幫助學(xué)生將思維模式變得更加具體和全面。

一、通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

許多教育學(xué)者表明，在高中階段適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，對其操作能力的提高有一定程度的幫助，同時(shí)也能夠提升生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生對顯微鏡的結(jié)構(gòu)和原理都有著非常大的疑問，因此大部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材的興趣過高，其注意力無法集中在教師的講解中，并不觀察教師的示范，從而導(dǎo)致其實(shí)驗(yàn)過程中的一些操作無法達(dá)到指定要求。對于這種情況，教師應(yīng)采用示范和模仿的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在講解顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和使用方式時(shí)，教師可以在講述的同時(shí)進(jìn)行操作，使學(xué)生能夠根據(jù)符合標(biāo)準(zhǔn)的示范進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。在學(xué)生充分了解顯微鏡的相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行模仿后，可以讓其獨(dú)自操作，并通過反復(fù)的操作充分掌握使用顯微鏡的正確方法和操作技巧。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于學(xué)生能夠根據(jù)正確的使用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，從而增強(qiáng)其動(dòng)手操作的能力。

二、學(xué)生能夠在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過程中增強(qiáng)自身的整理分析能力

整理分析能力是學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過程中必不可少的一個(gè)能力。通常長期的操作訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生通常能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)以正確的操作方式順利完成實(shí)驗(yàn)。高中生應(yīng)以表格、圖解的方式記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行合理的整理和分析，并且與正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行對比，找出操作過程中的不足和錯(cuò)誤，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋，從而完成實(shí)驗(yàn)探究。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研探究前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，熟悉實(shí)驗(yàn)的操作方法、步驟和要求，并且將實(shí)驗(yàn)過程中需要的材料和藥品準(zhǔn)備充足，從而使學(xué)生能夠根據(jù)提示獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在所有同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)情況和結(jié)果進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，幫助學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果查找原因，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而幫助其增強(qiáng)自身的整理分析能力。比如在進(jìn)行《比較過氧化氫在不同條件下的分解》實(shí)驗(yàn)時(shí)，先要使學(xué)生明白設(shè)置四支試管的目的是什么？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、無關(guān)變量分別是什么？雖然按照要求和步驟進(jìn)行了操作，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是怎么得出的？這就需要學(xué)生的整理分析能力發(fā)揮作用了。由這個(gè)實(shí)驗(yàn)分析歸納如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)時(shí)如何控制相關(guān)變量。并以一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題為例讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行評價(jià)和點(diǎn)評，從而提高其分析、整理及設(shè)計(jì)能力。

三、在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生吸收知識(shí)的能力可以得到顯著提升

相對于初中生物知識(shí)，高中階段的生物知識(shí)有一些難度，因此學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)經(jīng)常遇到難以解決的問題。在面對這種情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)幫助其解決問題，使其能夠通過觀察、閱讀、記錄、分析和總結(jié)等方式增強(qiáng)自身的整理分析能力，從而增強(qiáng)其吸收知識(shí)的能力。教師在為學(xué)生做完示范，并且讓其獨(dú)自操作和練習(xí)一到兩次后，可以以分段教學(xué)的方式再次向其講解操作的技巧。生物實(shí)驗(yàn)每個(gè)階段的操作特點(diǎn)都是不同的，教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)則和要求進(jìn)行講述和示范，在學(xué)生獨(dú)自操作的過程中需仔細(xì)觀察其操作方法的不足和問題，方便再次教學(xué)時(shí)能夠針對性的解決問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師可以設(shè)計(jì)符合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際情況的問題，讓學(xué)生能夠說出通過實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和研究結(jié)論。分段式教學(xué)和分段式實(shí)驗(yàn)方法不僅可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)自思考并進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力，同時(shí)還能夠幫助其根據(jù)教師的示范和講解以正確的方法完成實(shí)驗(yàn)究，從而使其能夠更加積極的對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使其吸收知識(shí)的能力提高，能夠主動(dòng)地獲取相關(guān)知識(shí)。比如在進(jìn)行《觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂》實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于此實(shí)驗(yàn)操作繁瑣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不易成功。特別是解離、漂洗步驟是影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵操作，故教師要分段講解并引導(dǎo)學(xué)生分段操作，讓其在操作中掌握要點(diǎn)，明確每一步的目的，并分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)物圖像進(jìn)一步掌握有絲分裂過程中各時(shí)期的特點(diǎn)，會(huì)辨析圖像，為學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識(shí)打好基礎(chǔ)。

四、通過完成生物實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生提升自身的解決問題的能力

如何培養(yǎng)高中生利用掌握的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問題的能力一直是高中教師研究的問題。由于學(xué)生個(gè)體的差異，不同的同學(xué)對生物實(shí)驗(yàn)的理解是不同的。教師在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)先對學(xué)生的心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，從而有針對性地采用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶徒虒W(xué)方法，以科學(xué)、合理的教學(xué)模式培養(yǎng)其解決問題的能力。若想有效培養(yǎng)高中生解決問題的能力，僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，教師需要結(jié)合實(shí)際適當(dāng)?shù)亻_展一些與生物學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科相關(guān)問題有一定程度的了解和研究，從而培養(yǎng)其根據(jù)自身的想法去解決生物實(shí)驗(yàn)問題的能力。高中生在經(jīng)過一些課外活動(dòng)后，其擁有的能力和知識(shí)有所增長，對于生活中出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)進(jìn)行分析和解決，在解決問題的過程中吸收知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身解決問題的能力。例如調(diào)查人群中的遺傳病時(shí)，是調(diào)查發(fā)病率還是調(diào)查遺傳方式，學(xué)生考慮選取的范圍和對象就有所不同，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案，開展調(diào)查，積極解決在調(diào)查過程中出現(xiàn)的問題，不僅可以提高解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)其生命觀念。

五、在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是指人們通過已知事件的結(jié)果考慮發(fā)生過程的因果關(guān)系，從而利用已知條件進(jìn)行反方向的思考和推理。逆向思維是一種創(chuàng)新思維，有一部分問題從正面思考可能很難解決，而從相反的角度思考，則可能會(huì)有意想不到的收獲。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的鍛煉，幫助其體會(huì)到逆向思維在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中的重要意義，為其開辟一個(gè)新鮮的思維和學(xué)習(xí)方式。教師也需要為學(xué)生提供充足的表達(dá)自身的平臺(tái)，激發(fā)其對知識(shí)研究的積極性，從而在培養(yǎng)其逆向思維的同時(shí)，使其分析能力也得到提升。例如在進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)題的推斷時(shí)，根據(jù)子代的表現(xiàn)型和比例應(yīng)用逆向思維進(jìn)行相關(guān)推斷，往往能快速解決問題。

結(jié)束語：綜上所述，高中生物教師在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)的方法，不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，通過增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的頻度幫助學(xué)生提高自身的綜合能力，促進(jìn)其多方面的發(fā)展。

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