龔曉慧

摘要：小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)是在不斷地練習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生不借助任何計算工具，僅靠思維能力以及記憶能力來得出計算結(jié)果的方式。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，口算能力的培養(yǎng)是教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是保證學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必備的條件。對于小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)，同時也受到了各種因素的影響，要求教師必須在教學(xué)過程中，具備完善的教學(xué)體系，才能夠給學(xué)生帶來更加良好的教學(xué)體驗。本文主要探討了如何讓學(xué)生明白算理，順利提升自身口算能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：?小學(xué)低段數(shù)學(xué);口算能力;能力培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀中人存在的許多不容樂觀的問題。小學(xué)教師在面對這一系列巨大的不利影響時，會對學(xué)生的整體教學(xué)效果有所影響。這些因素來源于教師本身以及其他客觀外在條件的影響。比如部分教師認(rèn)為，口算能力是學(xué)生自然而然養(yǎng)成的一種基本能力，由此在教學(xué)過程中并沒有傾注更多的關(guān)注。但是，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，口算能力的培養(yǎng)雖然具有一定的枯燥性，也沒有具體的教學(xué)系統(tǒng)要求，但是在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其起到了最基礎(chǔ)的影響作用。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）算理不熟練

提高學(xué)生口算能力的最基本前提條件就是要讓學(xué)生具備明確與熟練的算理知識。如果學(xué)生的算理不熟練，則只會停留在“照貓畫虎”的模仿口算過程中，而不是學(xué)生具備了較強(qiáng)的利用思維和記憶去進(jìn)行口算的能力，導(dǎo)致學(xué)生口算能力較差，頻頻出現(xiàn)錯誤。

（二）學(xué)生具有不良的口算習(xí)慣

由于教師對學(xué)生口算能力培養(yǎng)的忽視，再加上口算練習(xí)本身也是一件比較枯燥，且費(fèi)腦的事情，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中無法提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了許多不良的口算習(xí)慣養(yǎng)成_[1]。學(xué)生往往無法進(jìn)行長時間的定性練習(xí)，即使是五分鐘的口算練習(xí)，也無法集中精神，容易在口算練習(xí)過程中精神分散，再加上年齡較小的學(xué)生，其具有好動的特點(diǎn)，在口算練習(xí)過程中更容易產(chǎn)生東張西望、做小動作的現(xiàn)象。還有一部分學(xué)生在口算練習(xí)過程中一味地追求計算的速度，導(dǎo)致許多錯誤都是由于粗心大意而造成的。

（三）低年級學(xué)生心理因素的影響

低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時，首先是由于其強(qiáng)烈的好奇心，可以對教師的教學(xué)帶來一定的促進(jìn)作用，但是也由于學(xué)生充滿了好奇好動的特點(diǎn)，給教師的教學(xué)帶來了一定的困難?？谒憔毩?xí)要求學(xué)生需要穩(wěn)定自己的情緒，維持長時間的記憶，才能夠具備良好的口算能力。但是，一部分學(xué)生由于急于求成的心理，遇到計算比較簡單的問題則不放在心上，存在輕敵的想法，但是如果計算數(shù)目較大，較為復(fù)雜的口算時，又出現(xiàn)煩躁厭惡的心理。最后可能導(dǎo)致學(xué)生在口算時不假思索匆匆地寫完，口算習(xí)題做完也不會再去檢查的壞習(xí)慣。

基于上述一些小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所出現(xiàn)的一些問題，口算能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)中的重要問題，必須引起廣大教育工作者的重視。教師不僅僅要提高對學(xué)生口算能力的重視，同時也要加強(qiáng)自身的教學(xué)科學(xué)性，提高學(xué)生在參與口算運(yùn)算中的自覺性和主動性，逐步提高學(xué)生的口算能力，在不斷的日積月累和持之以恒的練習(xí)中，積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，練習(xí)口算能力，為今后的數(shù)學(xué)以及其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)_[2]。

二、明白算理，培養(yǎng)興趣，注重過程

對于低段小學(xué)數(shù)學(xué)的口算能力培養(yǎng)，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生直觀表達(dá)的能力。小學(xué)生的思維能力還不夠健全，在課堂上教師應(yīng)該多舉一些實例進(jìn)行分析，將課程內(nèi)容與學(xué)生日常所接觸的，容易理解的案例進(jìn)行結(jié)合，以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在計算8+3等于多少？教師可以用一些實物來表示數(shù)量的多少，先拿八個粉筆頭，再拿三個，引導(dǎo)學(xué)生將所有的粉筆湊在一起數(shù)，一共有多少根粉筆。這是一種教學(xué)方法，另一種方法是已知題目詢問的是8+3的計算結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先拿兩根粉筆到八根粉筆的粉筆堆里，然后一共是10根，然后再加另一根，可以計算出有11根_[3]。這樣簡單明了直觀的表達(dá)方法可以更容易讓學(xué)生進(jìn)行理解。通過實例的直觀表達(dá)可以讓學(xué)生更加清楚地建立起實際物品所帶來的數(shù)量沖擊，幫助學(xué)生在下一次面對類似題目進(jìn)行對比，促進(jìn)舉一反三能力的培養(yǎng)。

其次，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合實際問題來設(shè)置教學(xué)情境，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，鍛煉了敏捷的思維能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的深入理解和運(yùn)算，培養(yǎng)快速的口算能力。例如，“湊十”的數(shù)學(xué)教學(xué)問題中，教師可以以具體的情境來引入相關(guān)知識的教學(xué)，比如每個同學(xué)都應(yīng)該去過超市買東西，在學(xué)生買了八根火腿腸之后，來到學(xué)校又買了六根，那么他現(xiàn)在一共有多少根。當(dāng)學(xué)生想到在上文所提到的粉筆的問題，放兩根粉筆與八根粉筆一起計算也可以湊成十根，再將剩余的數(shù)量加起來就可以很容易地計算出總數(shù)。結(jié)合了實際案例之后，讓學(xué)生更加深刻的理解，湊十的計算思想，幫助學(xué)生能夠在今后面對實際問題時，也可以加以利用。將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐生活，做到真正的學(xué)以致用自用，同時也可以在實際生活中鍛煉自己的口算能力。

最后，鍛煉學(xué)生多練習(xí)多思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握了算法的基本方法之后，則可以通過大量的練習(xí)來提高學(xué)生的口算能力。對于低段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，大量的練習(xí)是學(xué)生掌握知識的重要途徑。教師也可以打破以往常規(guī)提問的練習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)新的練習(xí)方式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生利用多種形式來溫習(xí)和練習(xí)已學(xué)知識。例如，可以設(shè)計課堂互動小游戲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的搶答，對搶答正確率高且快的學(xué)生給予禮物的獎勵，營造快樂學(xué)習(xí)的課堂氛圍。也可以以小組的形式進(jìn)行計算比賽，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)友誼，構(gòu)建和諧的班級氛圍。

結(jié)束語

對于所有學(xué)生來講，在小學(xué)階段形成一定基礎(chǔ)的口算能力都是受益終身的事情，通過數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)，不僅僅對學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展具有促進(jìn)作用，同時也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對今后的成長發(fā)展有眾多積極影響。文中分析了當(dāng)前小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀，同時也提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的相關(guān)意見。最主要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注重在解題過程中的解題思路和方法鍛煉，培養(yǎng)舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程金鳳. 算理與算法并重，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力——《小數(shù)加減法》教學(xué)例談[J]. 小學(xué)教學(xué)研究：學(xué)生版， 2018， 000（005）：85-86.

[2]徐吉齡. 從探尋算理和算法的角度例談"運(yùn)算能力"的教學(xué)研究——以《進(jìn)位加法》教學(xué)為例[J]. 進(jìn)展， 2018（5）：80-81.

[3]吳燕貞， 鄧蝶英. 小學(xué)中年段學(xué)生計算能力提高的優(yōu)化案例——基于提高計算能力策略的研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界旬刊， 2019（9）.