陳英溜

摘 要：隨著人類社會(huì)的快速進(jìn)步，地球生態(tài)受人為的破壞越發(fā)嚴(yán)重，已經(jīng)明顯地看到環(huán)境問題對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。在我國中學(xué)生物科目中有對(duì)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的教育，這個(gè)也作為未來解決生態(tài)問題的重要途徑。但根據(jù)實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)學(xué)生生態(tài)意識(shí)薄弱。本文就這個(gè)問題，探討了初中生物教學(xué)中牽強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物 生物教學(xué) 生態(tài)意識(shí) 教育策略

現(xiàn)在中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平已經(jīng)有了非常顯著的提高，但隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重影響，我們也面臨著越來越嚴(yán)重的生態(tài)問題，而徹底解決生態(tài)問題最直接最簡單的方法就是，在學(xué)生接受教育的過程中，有意識(shí)地樹立學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。在經(jīng)歷多次與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的會(huì)議后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到生態(tài)意識(shí)環(huán)境教育的必要性，現(xiàn)今已經(jīng)在學(xué)生教育中強(qiáng)化了生態(tài)意識(shí)教育，并且在我國的教育系統(tǒng)內(nèi)普遍推廣。

一、初中生物教學(xué)生態(tài)意識(shí)教育的現(xiàn)狀

目前，初中階段生物的教學(xué)過程中，側(cè)重點(diǎn)在生物理論和學(xué)生成績，大部分初中階段教師也僅僅是依照生物課本進(jìn)行教學(xué)，對(duì)生物課本外的知識(shí)不拓展、不講解，就算是部分課程中涉及有關(guān)環(huán)保意識(shí)等知識(shí)，也僅僅是照本宣科，沒有尋找足夠的課外教材進(jìn)行補(bǔ)充，也沒有進(jìn)行合理的講解[1]。所以，目前生物教學(xué)中生態(tài)意識(shí)的教育并沒有得到有效地加強(qiáng)和滲透，對(duì)生物課本中延伸出的生態(tài)意識(shí)教育也沒有足夠的探索。

二、生物學(xué)科的特點(diǎn)

生物學(xué)在自然科學(xué)中是非常重要的一個(gè)組成學(xué)科，主要是用來研究生命的活動(dòng)規(guī)律和現(xiàn)象，而且生物學(xué)更是醫(yī)學(xué)、環(huán)保等科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。在中學(xué)階段的生物教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)教育，讓學(xué)生認(rèn)知到生態(tài)環(huán)境對(duì)其生物的必要性、重要性，也讓學(xué)生了解人類自身活動(dòng)中有哪些對(duì)生態(tài)會(huì)有重大的破壞。初中階段的生物學(xué)科與高中的相對(duì)比，初中階段的生物學(xué)科對(duì)學(xué)生來說更簡單和直觀，所以，在初中生物教學(xué)中強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)教育得到的效果也非常直觀。通常生物課題研究和環(huán)境保護(hù)是相輔相成，在生物課堂的教學(xué)中讓學(xué)生了解生態(tài)的概念，也能進(jìn)一步的了解生態(tài)環(huán)境問題給人類帶來哪些災(zāi)難，通過這些學(xué)習(xí)鉛華學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。通過生物課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更了解人類自身，也了解其他物種的生活習(xí)性和規(guī)律，看清人類和大自然的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的強(qiáng)化提供了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育的策略

1.挖掘教材中生態(tài)意識(shí)教育內(nèi)容

在學(xué)校的教育過程中，教材是教師教學(xué)的主要工具，也是相應(yīng)科目知識(shí)的載體。初中生物教師在日常教學(xué)中，除了合理使用教材完成教學(xué)任務(wù)，也要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中生態(tài)意識(shí)教育的內(nèi)容。這樣有層次的教學(xué)顯示出了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科目的意義，也能在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)意識(shí)教育。例如，人教版生物課本七年級(jí)上冊(cè)中“生物和生物圈”章節(jié)中，生物教師以生物和環(huán)境的關(guān)系、概念作為這個(gè)章節(jié)的授課中心，把生態(tài)意識(shí)作為教學(xué)切入口，讓學(xué)生從更高的層次理解生態(tài)環(huán)境和生態(tài)意識(shí)[2]。比如，在“水循環(huán)”這個(gè)章節(jié)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“水資源”，讓學(xué)生知道水對(duì)人類的意義，如果地球上的水資源枯竭，那么將會(huì)發(fā)生什么。初中生物教師在教材中遇到相應(yīng)內(nèi)容的時(shí)候，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同分析，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)意識(shí)重視起來，并在學(xué)生日常的生活行為中貫徹。

2.構(gòu)建教學(xué)情境進(jìn)行生態(tài)教學(xué)

初中階段生物教師在教學(xué)中可以依照章節(jié)知識(shí)和學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)具有人文情懷的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸在人文情境中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，引導(dǎo)在探索中掌握知識(shí)。初中學(xué)生的年齡剛好處在青春期，探索欲望強(qiáng)、有朝氣，教師利用構(gòu)建的教學(xué)情境激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)到更多的生物知識(shí)，更清晰地看到目前的生態(tài)問題以及已經(jīng)產(chǎn)生對(duì)人類社會(huì)的影響。一般情況下，情景教學(xué)的構(gòu)建有以下幾種，故事類、歌曲類、問題類等，依據(jù)教材章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中有重疊或者聯(lián)系緊密的點(diǎn)，有更多、更生活化的教學(xué)情境，也能讓學(xué)生掌握更多的生態(tài)知識(shí)。

3.合理利用教材，拓展教學(xué)內(nèi)容

初中階段的生物課本中包含很多與環(huán)保有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，所以，生物教師要合理利用教材，在課堂教學(xué)中，挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)保內(nèi)容進(jìn)行拓展。例如，在人教版生物七年級(jí)下冊(cè)“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”這一章節(jié)中，生物教師就可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看人類對(duì)生態(tài)破壞的真實(shí)案例，例如海上石油平臺(tái)漏油等案例，讓學(xué)生從真實(shí)的案例中認(rèn)識(shí)到環(huán)境被破壞的后果，以及保護(hù)環(huán)境的必要性。生物教師在“擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃”這一章節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考保護(hù)環(huán)境的手段和途徑;另外，在人教版生物八年級(jí)上冊(cè)的“生物的多樣性及其保護(hù)”這一章節(jié)，教師可以拓展因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境被破壞導(dǎo)而滅絕的物種，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要[3]。

4.通過活動(dòng)強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)

生物教學(xué)不僅要強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的生態(tài)意識(shí)，更重要的是通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也要通過各種各樣的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的生物知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到活動(dòng)的實(shí)踐過程中，這樣才能讓學(xué)生將課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，也能幫助學(xué)生將知識(shí)從學(xué)習(xí)思考貫穿到日常生活的行動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)也需要這樣的過程。在日常的活動(dòng)實(shí)踐中，有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)意識(shí)，讓學(xué)生從生態(tài)意識(shí)的層面認(rèn)識(shí)到知識(shí)和行為的作用，讓學(xué)生從活動(dòng)中感受到環(huán)保的意義。

結(jié)語

總而言之，生物和生態(tài)不僅僅是相互依存，也是相互制約的關(guān)系。初中階段的生物教師在課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生清楚的了解生態(tài)和生物的關(guān)系，在生態(tài)鏈中的任何一個(gè)物種都是有意義的，如果因?yàn)槿祟惖幕顒?dòng)破壞生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致某一個(gè)物種的消失，都會(huì)對(duì)生態(tài)鏈的平衡產(chǎn)生影響，甚至?xí)?duì)人類本身產(chǎn)生巨大的波及。所以，要保護(hù)人類的生存環(huán)境，就要從培養(yǎng)學(xué)生開始，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，在學(xué)生的日常行為上貫穿環(huán)保理念。

參考文獻(xiàn)

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[3]曹發(fā)君.在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2018（28）：39.