牙韓生

摘 要：隨著我國計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國村級小學(xué)教育信息化呈現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角出發(fā)，深入探討廣西邊遠山區(qū)村級小學(xué)教研模式。通過分析廣西邊遠山區(qū)村級小學(xué)現(xiàn)有的教育狀況及存在的問題，并提出廣西邊遠山區(qū)村級小學(xué)未來教育發(fā)展方向的建議，本文的研究成果對我國農(nóng)村教育工作具有一定的理論和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 教育教學(xué) 村級小學(xué) 信息技術(shù)

引言

2015年3月，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中把“互聯(lián)網(wǎng)+”定義為“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步，效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形體”。隨后，2015年11月，劉延?xùn)|副總理在第二次“全國教育信息化工作電視電話會議”上強調(diào)，在“十三五”期間，要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流，通過開放共享教育、科技資源，為創(chuàng)客、眾創(chuàng)等創(chuàng)新活動提供有力支持，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供教育公共服務(wù)。

當(dāng)前，廣西邊遠山區(qū)村級小學(xué)教育教學(xué)由于受到地理位置和教學(xué)條件的影響，教學(xué)效果不甚理想。地方政府及教育部門都在積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在村級小學(xué)中應(yīng)用的可行性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，村級小學(xué)的師生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取新知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教師的課堂教學(xué)。另外，也可以較好地進行家校聯(lián)系，充分發(fā)揮家長在教育教學(xué)中的作用。

一、廣西邊遠山區(qū)村級小學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.師資力量不足

廣西相比于沿海發(fā)達的地區(qū)來說，由于受限于地理位置、教學(xué)資源、社會環(huán)境等因素的影響，很難吸引高水平的教師到邊遠山區(qū)村級小學(xué)任教。甚至部分在村級小學(xué)任教多年的老教師也申請調(diào)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城或更高層次的學(xué)校任教，這在一定程度上導(dǎo)致了村級小學(xué)師資嚴重不足?！耙粋€老師帶一個年級或多個年級”，“老師既是上課，也是學(xué)生的輔導(dǎo)員、教研員、生活保姆等”，這已成為普遍現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，村級小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)中，大齡教師占多數(shù)，青年教師所占的比例較低 。大齡教師由于受到年齡、學(xué)歷、生活環(huán)境等因素影響，思想觀念較為保守，思維落后，教學(xué)方式方法較為陳舊，這使得這些老教師在新時代的教育浪潮下顯得有些“格格不入”。除此之外，由于村級教師工資待遇較低，教師日常工作量大，與外部交流少，從而造成“老教師外流，新教師難進”困局。

2.教學(xué)資源缺乏

廣西邊遠山區(qū)村級小學(xué)多數(shù)處在偏遠貧困山區(qū)，地方較為封閉，交通落后，在縣城教育部門專員很難及時掌握當(dāng)?shù)氐幕厩闆r。同時，在教育資金投入方面對村級小學(xué)支持力度較小。因此，在村級小學(xué)中如果沒有教育部門及他人的資助，很多學(xué)校的課桌椅都很破舊，教學(xué)使用的黑板時間久了容易老化，漆色脫落沒有資金維護。雖然部分村級小學(xué)也擁有了多媒體教室，但是由于師資問題也很難派上用場。

3.教學(xué)活動太少

村級小學(xué)教師來源主要有兩個方面：一方面通過校園招聘或面向社會招考招錄應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生。另外一方面是原來的民辦教師轉(zhuǎn)正，這些民辦教師多數(shù)學(xué)歷較低年齡也比較大，專業(yè)知識缺乏;經(jīng)過高等師范院校培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)知識，但是教學(xué)經(jīng)驗不足;另外，非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生專業(yè)知識還沒形成系統(tǒng)化，也沒有教學(xué)經(jīng)驗。因此，在村級小學(xué)中很難開展教學(xué)研討會議。例如，南丹縣吾隘鎮(zhèn)獨田小學(xué)平行班很少，有時候一個老師帶一個年級，學(xué)校的教研氛圍很難形成。雖然很多村級小學(xué)都有明確的教研制度，但是很難把教研活動開展起來，甚至有不少村級小學(xué)從建校以來幾乎沒開展過校內(nèi)教學(xué)研討。

從目前的情況來看，很多村級小學(xué)地理位置比較偏遠，學(xué)校規(guī)模小，教師人數(shù)少，不少學(xué)校一個年級一個班，很多學(xué)校都實行包班制，教師很難有自由支配的時間。例如：如果有一個老師因事請假，那么就可能有一個或幾個班級沒人上課，這些班級的學(xué)生就處于“自學(xué)”的狀態(tài)。再加上村與村之間的距離較遠，村級小學(xué)教師到鎮(zhèn)上中心小學(xué)參加教研活動可能需要半天或一天的時間，這就影響教師教學(xué)活動的正常開展。因此，鎮(zhèn)上中心小學(xué)的教研活動對村級小學(xué)教師來說形同虛設(shè)，他們很難獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4.信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)有待開發(fā)

在師資方面，雖然城鎮(zhèn)小學(xué)比村級小學(xué)具有較大的優(yōu)勢，但是從網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面看農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)相差不大。從目前的情況看幾乎所有的村級小學(xué)都覆蓋了通信網(wǎng)絡(luò)。特別是最近幾年來，很多當(dāng)?shù)乜h政府增加對村級小學(xué)的教育教學(xué)投入，如為各村級小學(xué)建設(shè)微機室、實驗室、多媒體教室等。雖然不少學(xué)校已經(jīng)建設(shè)有這些硬件，但是使用率不高，很多設(shè)備被閑置，也很少有教師使用這些設(shè)備輔助教學(xué)。

針對廣西邊遠山區(qū)村級小學(xué)存在的以上問題，本文研究者進行了如下探索，基于互聯(lián)網(wǎng)視角把信息技術(shù)運用于村級小學(xué)教學(xué)教研中，引導(dǎo)村級小學(xué)教師參與和探究信息技術(shù)與教育教學(xué)理念相互融合的新型教研方式，確保村級小學(xué)教學(xué)教研工作常態(tài)化的順利實施。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下邊遠山區(qū)村級小學(xué)教研路徑探索

1.課堂融合信息技術(shù)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級小學(xué)由于教學(xué)資源缺乏，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生課堂參與度不高，“填鴨式”教學(xué)也容易枯燥無味，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，村級小學(xué)應(yīng)積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，如：名校試題、名校教學(xué)方式方法、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及采用較為先進的教學(xué)手段提高學(xué)生對課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。

2.加強教師信息技術(shù)培訓(xùn)

由于村級小學(xué)很多教師沒接觸過互聯(lián)網(wǎng)或會用信息技術(shù)輔助教學(xué)的不多，學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請外面專家到學(xué)校對老師們進行培訓(xùn)，教會老師們使用互聯(lián)網(wǎng)，并學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)教學(xué)資源。例如指導(dǎo)教師們制作PPt課件，錄制教學(xué)視頻，學(xué)會使用即時通訊工具進行交流、文件傳輸及電子郵件收發(fā)等。讓村級小學(xué)教師能使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，豐富課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，可以提升教師的自身素質(zhì)。為了提高培訓(xùn)效果，學(xué)校可以建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵更多的老師參與培訓(xùn)并取得較好的學(xué)習(xí)效果，并將信息技術(shù)培訓(xùn)考核作為教師考核的一個重要指標，客觀公正地評價教師在信息技術(shù)培訓(xùn)中的表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)較好的老師給予獎勵，有效地增強教師的學(xué)習(xí)動力。

3.開展遠程教研活動

課堂教學(xué)是反映教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的主要形式，教師的工作離不開對課堂教學(xué)的研究。在小學(xué)教育中經(jīng)常開展各種教學(xué)活動，如：了解課、教師公開課、教師示范課、教學(xué)診斷課以及教學(xué)評比課等。這些教學(xué)活動主要在中心校開展比較多，村級小學(xué)由于地理位置及環(huán)境的影響很難開展這些活動。互聯(lián)網(wǎng)普及以后，村級小學(xué)也可以通過遠程會議等形式參與中心校的教學(xué)活動，同時也可以到學(xué)校微機室或錄播室制作相關(guān)課程，制作完成后通過微信或QQ群與其他同事進行交流，讓其他教師也參與課程制作，并對課程進行評議及活動總結(jié)。

4.搭建在線教學(xué)平臺

青年教師是教師隊伍的中堅力量，村級小學(xué)青年教師的成長主要有兩種途徑，一是村級小學(xué)青年教師出去參加培訓(xùn)，增長見識，這就是典型的“輸血”機制;二是依靠青年教師自我學(xué)習(xí)自我進步，這是村級小學(xué)的“造血”機制。當(dāng)然，目前有互聯(lián)網(wǎng)后，教師們的學(xué)習(xí)將變得更加靈活，村級小學(xué)教師可以在中心校的帶領(lǐng)下成立青年教師共同體，教師們可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺舉辦各類教研活動，如：學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座、示范課和同課異構(gòu)等，積極建設(shè)信息交流和資源共享的教學(xué)平臺。教師們可以通過教學(xué)平臺交流教學(xué)經(jīng)驗和解答疑難。

結(jié)語

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下對廣西邊遠山區(qū)村級小學(xué)教研模式進行探討。由于互聯(lián)網(wǎng)不受時間、地點與空間限制的優(yōu)勢，則將信息技術(shù)運用于村級小學(xué)教研的過程中，引導(dǎo)村級小學(xué)教師參與探究信息技術(shù)與教育教學(xué)理念相互融合的新型教研方式，可以實現(xiàn)村級小學(xué)教學(xué)教研工作常態(tài)化的順利實施，提升村級小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，促進村級小學(xué)學(xué)生健康成長，提高村級小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。同時，促進村級小學(xué)快速持續(xù)發(fā)展，最大限度地縮小城鄉(xiāng)差距，有效推動我國小學(xué)教育水平的均衡發(fā)展。

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