張麗

摘 要：2020年春天，在全球抗擊疫情的特殊時期，基礎(chǔ)教育也進(jìn)入了一個“非常時期”。身處此次全球性的教育非常時期，線上教育工作在教授文化知識的同時，德育工作也主要依靠班級開展，班級成為學(xué)校持續(xù)育人的最基本也最重要的單位，班主任在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，也需要作出提升和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：“非常時期”;班級管理;策略

美國社會心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（1908-1970），將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種：生理需求、安全需求、情感和歸屬的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。這五個需求層層遞進(jìn)，在第一層需求得到滿足后，才會產(chǎn)生更高層次需求或者說去追求更高層次的需求，以此類推。中學(xué)生同樣存在心理、情感等方面的需求。特別是在這一居家學(xué)習(xí)的“非常時期”，如何準(zhǔn)確把握、滿足中學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們在滿足需求的過程中健康成長，是班主任作出提升和改進(jìn)的創(chuàng)新點和切入點，也是提高中學(xué)生德育教育針對性的重要依據(jù)。

1 “非常時期”中學(xué)生現(xiàn)狀

通過調(diào)查問卷、線上交流等形式，我們了解到現(xiàn)階段中學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間存在的主要問題集中于以下幾個方面。

1.1 對疫情的過分擔(dān)憂;

1.2 對自己線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的擔(dān)憂，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量不能保證;

1.3 與家長溝通交流存在問題，特別是容易激發(fā)學(xué)習(xí)方面的矛盾;

1.4 作息時間不規(guī)律，學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散。

基于此，班主任的工作重心主要圍繞心理健康干預(yù)、班級活動構(gòu)建、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督等幾個方面開展。在此“非常時期”，馬斯洛提出的需求層次理論，為班主任工作提供了切入點和理論依據(jù)。

2 運用需求層次理論指導(dǎo)班級管理

2.1 科學(xué)認(rèn)識疫情，滿足安全需求

安全需要是最初級、最基本的需要。全球疫情形勢，我們將會較長一段時間處于對疫情的防控之中。對于目前的疫情形勢，為滿足學(xué)生安全方面的需要，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對新冠疫情的科學(xué)認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)科學(xué)防疫知識。

2.2 班級文化構(gòu)建，滿足社會需求

在社交需求方面，也叫歸屬與愛的需要方面。學(xué)生對歸屬與愛的需要來源于學(xué)校這個“社交場所”。而在此“非常時期”，學(xué)生的一系列社交活動也都轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行，班級就成為了學(xué)生進(jìn)行社交活動的主要單位。非常時期的學(xué)習(xí)并不只是簡單的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生不是單方面從老師這里接收知識，他們也需要與教師之間的雙向溝通，更需要同伴之間的交流。

因此班主任在班風(fēng)建設(shè)方面 ，做好班干部隊伍的建設(shè)，設(shè)計全員參與的線上班級活動，保證學(xué)生之間的有效互動。

初二年級教師在線上教學(xué)和班級管理中，創(chuàng)意作業(yè)形式、創(chuàng)意班級活動的開展，班委、組長負(fù)責(zé)制，以小組為單位進(jìn)行的晨讀、生物地理的復(fù)習(xí)自測，以及每日話題的討論和分享等活動，充分滿足了學(xué)生的社交需求。人類渴望得到他人或集體的認(rèn)可、理解、關(guān)心、照顧、支持、接納、尊敬等心理需求。

2.3 家校聯(lián)手，滿足尊重需要

（1）教育工作的開展要尊重學(xué)生的主體地位，公平對待每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心;在與家長和老師的溝通中，學(xué)生更渴望一種“平等”對話式的交流，而絕非居高臨下式的說教。學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，與同伴的交流減少，會更加渴求被認(rèn)同，并在社會交際中獲得正向反饋。

多表揚、多肯定、多發(fā)掘他們的優(yōu)點和長處，用多種方式激勵他們，引導(dǎo)他們在自我管理中進(jìn)行自我教育。

線上學(xué)習(xí)小組的制定，利用同伴效應(yīng)，同學(xué)之間的相互影響更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）現(xiàn)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等活動都在家中完成，也因此導(dǎo)致了現(xiàn)階段對學(xué)生心理的影響因素更多的是來自家庭的影響。因此，教師在與學(xué)生之間交流溝通的同時，與家長之間的交流以及家長與學(xué)生之間的交流更加重要。了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法。同時，學(xué)校要為家長提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。特別是學(xué)生處于青春期這一特殊時期，逆反心理會造成與家長之間的矛盾增多。三個角度之間的交流更加必不可少。因此，親子共同參加的家長會，以及班主任的“線上家訪”等形式，會促進(jìn)學(xué)校與家長配合，指導(dǎo)學(xué)生做好每天的生活和學(xué)習(xí)計劃。要求他們制定作息時間表，安排好每天的學(xué)習(xí)、運動、娛樂、休息的時間。班主任要與家長緊密配合，共同督促學(xué)生遵守。根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”、開展“線上學(xué)習(xí)”的要求，教師和家長還要幫助學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督的能力。

主題班會、主題家長會、親子會議等的召開，針對問題學(xué)生的一對一溝通等，都能在一定程度上改善學(xué)生和家長在居家學(xué)習(xí)期間的心理健康狀況和焦慮情緒。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，滿足自我現(xiàn)實需要

自我現(xiàn)實需求是馬斯洛需求層次中最高層次的需求，即渴望成功，充分體現(xiàn)個人價值，發(fā)揮價值的需求，包含問題解決能力、接受現(xiàn)實能力、創(chuàng)造力、道德等。因此，在班主任工作中使學(xué)生在其他層次的充分實現(xiàn)，并最終達(dá)成對自我需求的實現(xiàn)。先了解中學(xué)生個人自身的需要，掌握其需要層次的特點，并設(shè)計一系列的活動。如對作業(yè)等優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)出線上獲獎證書，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長為大家?guī)碚n前小講堂，并對學(xué)生的作品進(jìn)行展示等，滿足學(xué)生在居家學(xué)習(xí)期間自我實現(xiàn)層面的需求。

馬斯洛的需求層次理論指導(dǎo)我們在班級管理工作中通過創(chuàng)設(shè)條件、提供平臺等方式，引導(dǎo)學(xué)生在居家學(xué)習(xí)時期滿足自身各層次需求的基礎(chǔ)上，能夠科學(xué)認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，并能培養(yǎng)他們的生活和學(xué)習(xí)自覺和自律，更好地完成與父母、老師、同學(xué)以及與自己之間的對話。這一場疫情中我們的做法也都是在常規(guī)工作之上所進(jìn)行的探索，班主任在工作中只有不斷地學(xué)習(xí)思考，不斷地總結(jié)創(chuàng)新，才能讓我們的工作更出色、更精彩。