李春華

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用也逐漸增多，越來(lái)越多的教育工作者們重視到這一環(huán)節(jié)學(xué)生素養(yǎng)教育對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響。由此，本文著眼于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況入手進(jìn)行探究，探究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，希望能夠?qū)ξ磥?lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展做出幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

1 引言

對(duì)于小學(xué)階段的教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的學(xué)習(xí)思維是小學(xué)教育過(guò)程中的核心問(wèn)題，尤其是在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，只有將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，才能夠確保未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠滿足學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，才能夠更好的幫助學(xué)生們樹立正確的理性思維，并提升對(duì)未來(lái)更深層次數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，所以，對(duì)于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革是十分重要的。

2 明確教學(xué)目標(biāo)，理論與實(shí)踐結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)備案的前提，要從整體角度分析，進(jìn)行優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，除了對(duì)教師自身素養(yǎng)專業(yè)水平的提高以外，結(jié)合實(shí)際的情況還要對(duì)教材作出適當(dāng)?shù)母母?。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不是與生俱來(lái)的，而是后天的環(huán)境和教學(xué)需求而改變的產(chǎn)物，這對(duì)學(xué)生融入社會(huì)以及個(gè)人的自我發(fā)展起到不可或缺的作用。例如在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察用詞的變化，拓展思維，做到舉一反三，掌握結(jié)題的規(guī)律，以分?jǐn)?shù)應(yīng)用題為例，例如：A是B的2/3，B是C的3/4，A、B、C的總和是216，那么A、B、C分別是多少？

解法一：把C看作為“1”，那么A就是C的2/3×3/4=1/2，C=126÷（1+3/4+2/3×3/4）=96，B：96×3/4=72;A：72×2/3=48。

解法二：B是C的3/4，可以切換成C是B的4/3，用這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，先讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展和思考，不要急著把答案寫出來(lái)。

解法三：把A是B的2/3，也可以切換成B是A的3/2，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題。

只要答案是正確的，方法是有多個(gè)思路的。數(shù)學(xué)本來(lái)就是思維學(xué)術(shù)性特別強(qiáng)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，辦法總比困難多，解決問(wèn)題的方法是多樣性的，讓學(xué)生發(fā)揮拓展思維能力，從而提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3 開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生邏輯思維能力

每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)都存在差異性，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式側(cè)重于向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，教師可以嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在與他人合作的過(guò)程中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生在思維的互相啟發(fā)和碰撞中得到邏輯推理素養(yǎng)的提升。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個(gè)部分時(shí)，包括圓錐體積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師可以在班級(jí)中對(duì)學(xué)生劃分小組，并讓學(xué)生在小組中嘗試推導(dǎo)圓錐的體積公式。有的學(xué)生從同底等高的圓柱體積入手，分析其與圓錐體積之間存在數(shù)量關(guān)系;有的學(xué)生將找出影響圓錐體積的因素作為著手點(diǎn)等。學(xué)生互相討論中，能使其自身的邏輯推理能力得到提高。

4 合理設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系的一項(xiàng)重要模塊。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能逐漸對(duì)數(shù)學(xué)模型形成深入的理解。這樣的教學(xué)方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)其形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師講解到“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這個(gè)部分時(shí)，可以在黑板上展示一幅一個(gè)家庭在某個(gè)月的生活總支出，以及各項(xiàng)支出所占的百分比，比如，食品支出40%、交通支出10%、娛樂支出24%等，并向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：哪項(xiàng)支出在當(dāng)月的生活支出中占比最高？哪項(xiàng)占比最低？娛樂支出比交通支出多出多少錢？等，并讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題繪制反映這個(gè)家庭在當(dāng)月各項(xiàng)支出的扇形圖。通過(guò)繪制扇形圖，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師所提出的問(wèn)題的答案一目了然，都能直觀地呈現(xiàn)在圖表當(dāng)中。

5 以游戲形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算積極性

由于小學(xué)生的年齡較小，使得游戲成為一項(xiàng)普遍受到歡迎的活動(dòng)形式。計(jì)算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中的重要模塊，貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中。這樣的課程特點(diǎn)為教師培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)提供了有利的條件。因此，教師可以嘗試將游戲運(yùn)用于數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，教師講解到“四則運(yùn)算”這個(gè)部分時(shí)，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“闖關(guān)游戲”，教師設(shè)計(jì)10道四則運(yùn)算問(wèn)題作為10個(gè)“關(guān)卡”，學(xué)生以闖關(guān)的形式解決這些計(jì)算題，每回答正確一道題，下一道題才會(huì)出現(xiàn)，算闖過(guò)一關(guān)。比一比哪個(gè)學(xué)生能利用更短的時(shí)間闖過(guò)全部的關(guān)卡。通過(guò)這樣的游戲形式不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的樂趣，還能使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中更加扎實(shí)地掌握四則運(yùn)算的法則。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用，教師需要按照教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此融合到每一節(jié)課堂氛圍中，結(jié)合有效的教學(xué)方式，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)上可以起到事半功倍的效果，讓教學(xué)素質(zhì)得到進(jìn)一階段的提升。

參考文獻(xiàn)：

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