王振

摘 要：本文闡述了民辦中小學(xué)教師崗前培訓(xùn)所存在的具體問題，分析了產(chǎn)生的原因，針對具體的問題結(jié)合民辦學(xué)校的特點，具有雙語特色，更注重藝體文體活動的開展，提出有效的改進(jìn)措施。加強(qiáng)對崗前培訓(xùn)的重視，對內(nèi)容和形式進(jìn)行有效調(diào)整，采取優(yōu)化的考核與評價方法，使得民辦中小學(xué)教師能力能夠逐漸提升。

關(guān)鍵詞：民辦中小學(xué);入職教師;崗前培訓(xùn);問題與對策

眾所周知，民辦教育的不斷發(fā)展，給教師提出更為嚴(yán)格的要求，但是，在當(dāng)前的民辦中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的過程中，往往隊伍專業(yè)素質(zhì)有待提升，結(jié)構(gòu)不合理。特別針對于新入職的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對新入職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是非常關(guān)鍵的。了解民辦中小學(xué)教學(xué)的具體狀況，結(jié)合高端雙語民辦學(xué)校的特色，深入了解中小學(xué)教師崗前培訓(xùn)的具體狀況，分析其中所存在的問題，有利于使得教師獲得專業(yè)化的發(fā)展。對于民辦中學(xué)教師崗前培訓(xùn)理論體系進(jìn)行構(gòu)建，提高教師隊伍的質(zhì)量。

1 相關(guān)概念

1.1 民辦中小學(xué)與教師

民辦中小學(xué)是民辦學(xué)校中非常關(guān)鍵的部分，主要是指社會組織和個人面向社會所創(chuàng)辦的學(xué)校。民辦中小學(xué)是具有一定的綜合性質(zhì)。而民辦中小學(xué)的教師是受聘于民辦中小學(xué)從事某一學(xué)科教學(xué)活動的教師。

1.2 崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是對崗位進(jìn)行培訓(xùn)過程中非常關(guān)鍵的部分。特別從事于教師這個職業(yè)，要對新入職的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高專業(yè)能力，掌握崗前培訓(xùn)活動組織與協(xié)調(diào)的技巧。針對教師的文化基礎(chǔ)，對崗位的規(guī)范和要求進(jìn)行落實，提高教師的思想道德水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2 民辦中小學(xué)新教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

2.1 新入職教師缺乏對崗前培訓(xùn)重要性的認(rèn)知

在民辦中小學(xué)教師崗前培訓(xùn)的過程中，對新教師進(jìn)行專門的訓(xùn)練，然而，部分教師對崗前培訓(xùn)沒有形成正確的認(rèn)知，在培訓(xùn)的過程中更多的是注重形式，而沒有深入的提高自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。其次，部分教師只為自己的晉升創(chuàng)造有利條件，缺乏對崗前培訓(xùn)意義的了解，產(chǎn)生抵觸心理。

2.2 培訓(xùn)師對崗前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)組織不到位

在對新入職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的過程中，要對活動進(jìn)行組織，但是仍然存在著一系列的問題：首先，在培訓(xùn)內(nèi)容方面安排的內(nèi)容過于主觀性，沒有對新入職教師進(jìn)行具體了解;其次，在培訓(xùn)的過程中，缺乏科學(xué)的評價與總結(jié)，往往根據(jù)評估作為崗前培訓(xùn)效果的依據(jù)，然而，缺乏系統(tǒng)的評價機(jī)制，沒有對新教師進(jìn)行合理的分析與總結(jié)，缺乏結(jié)束培訓(xùn)后的跟蹤與監(jiān)督，沒有明確目的。

2.3 缺乏完善的崗前培訓(xùn)制度

在當(dāng)前的崗前培訓(xùn)的過程中，由于各類制度不完善，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果低下。比如，部分學(xué)校在進(jìn)行年度培訓(xùn)計劃制定的過程中，只有培訓(xùn)的具體實踐活動，而缺乏規(guī)范的制度指導(dǎo)，對于教師的崗前評價制度也沒有做出明確的規(guī)定，教師缺乏理論與實踐的有效結(jié)合。

3 民辦中小學(xué)新入職教師崗前培訓(xùn)的具體策略

3.1 加強(qiáng)教師對崗前培訓(xùn)的正確認(rèn)知

在當(dāng)前的民辦中小學(xué)教師崗前培訓(xùn)的過程中，要從思想上認(rèn)知崗前培訓(xùn)的重要性，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，同時，要滿足學(xué)員的需求，對新教師的具體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行清楚的了解，有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)，有利于提高培訓(xùn)效果。同時，在行動上，要對各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理組織，使得培訓(xùn)的時間形式更加合理，要加強(qiáng)對學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)督與管理。

3.2 針對培訓(xùn)內(nèi)容的有效調(diào)整

在民辦中小學(xué)教師崗前培訓(xùn)的過程中，要對教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了解，適當(dāng)?shù)膶?nèi)容進(jìn)行增減，結(jié)合參訓(xùn)學(xué)員的實際狀況，共同進(jìn)行知識和技能的培訓(xùn)。同時，要增加對新教師的人文關(guān)懷，提高教師的內(nèi)在素質(zhì)，使教師能夠加強(qiáng)對自我價值的追求。特別針對于一些新教師，在入職時往往存在一些心理問題，要加強(qiáng)對心理的疏導(dǎo)，增加對教師的人文關(guān)懷，有利于使教師明確自己的職業(yè)信念。

3.3 加強(qiáng)培訓(xùn)理論與實踐的有效結(jié)合

在崗前培訓(xùn)的過程中，不僅要對教師進(jìn)行知識和理論的學(xué)習(xí)，更要將理論與實踐進(jìn)行有效結(jié)合，在教學(xué)的過程中進(jìn)行具體運用。其次，要適當(dāng)增加教學(xué)實踐方面的練習(xí)，結(jié)合新教師的實際培訓(xùn)需求，增加實踐方面的內(nèi)容，給予親自實踐的機(jī)會，有利于使得解決教學(xué)中的問題。比如，新教師開展示范課，在對優(yōu)秀教師的經(jīng)驗進(jìn)行需求后，配合相關(guān)專家進(jìn)行評課，自己充分準(zhǔn)備一堂公開課，由其他的教師來進(jìn)行點評，這樣可以獲取更多的意見，同時有利于提高課堂教學(xué)效果。

3.4 促進(jìn)崗前培訓(xùn)形式的改進(jìn)與應(yīng)用

在當(dāng)前的崗前培訓(xùn)的過程中，要充分利用信息技術(shù)來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)，采用多種培訓(xùn)方式，有利于使學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)自己的實際狀況對進(jìn)度進(jìn)行有效調(diào)整，制定學(xué)習(xí)計劃。建立教師的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，進(jìn)行校本培訓(xùn)，指導(dǎo)教師對自我進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的思想認(rèn)知，對自我的行為進(jìn)行有效引導(dǎo)。

4 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的民辦中小學(xué)教師入職教育的過程中，對崗前培訓(xùn)要加強(qiáng)指導(dǎo)思想的明確，了解崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)教師樹立專業(yè)的教學(xué)理念。同時，學(xué)校對相關(guān)制度進(jìn)行完善，使教師在教學(xué)的過程中能夠把學(xué)生作為中心來開展教學(xué)活動，勉勵新教師能夠快速成長。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，要自我進(jìn)行發(fā)展，采用新型的管理模式，對新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的思考，獲取師生共同的反饋評價，對教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，使得教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)⒗碚撆c課堂實踐進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)一步推動民辦中小學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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