黃建英

摘要：閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的一部分，它不僅能幫助學(xué)生提高語言理解和應(yīng)用能力，還能通過深入的理解培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)。本文以深度閱讀為主題，分析了初中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題，并試著探索初中語文深度閱讀的教學(xué)策略，希望能夠幫助更多語文教師激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)熱情，更好地提高閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;教學(xué)策略

引言

初中階段的語文學(xué)習(xí)比起小學(xué)有了一個質(zhì)的飛躍，初中是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，樹立正確三觀的重要時期，隨著學(xué)生思維的不斷成熟，語文教學(xué)也有了更高的目標(biāo)。如果說傳統(tǒng)的語文教學(xué)指導(dǎo)思想著重于學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，那么為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使其成為綜合能力優(yōu)秀的人才，教師還需要不斷促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展以及文化理解。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要在語文教學(xué)中充分發(fā)揮出深度閱讀教學(xué)的價值。

一、深度閱讀概述

深度閱讀是一種全新的閱讀模式，與普通的淺層閱讀形成對比，它有著更廣泛的知識源覆蓋面，更強的知識點關(guān)聯(lián)以及更智能的知識獲取。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，按照應(yīng)試教育的習(xí)慣，教師往往會優(yōu)先介紹文章中的生詞，再按照內(nèi)容框架為學(xué)生依序分析文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，最后再適當(dāng)對文章內(nèi)涵進(jìn)行一些補充。這樣的教學(xué)流程相對枯燥，對學(xué)生來說也只是被動地接受知識，所以無法有效提高學(xué)生自身的認(rèn)知水平和思維能力。深度閱讀主張對文章內(nèi)涵的深入挖掘，讓學(xué)生沉浸在角色之中產(chǎn)生更強烈的共鳴，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1.閱讀教學(xué)缺乏深度

在初中語文課堂中，閱讀教學(xué)缺乏深度的問題還很常見。迫于中考的壓力，在教學(xué)時教師會習(xí)慣性地將更多的教學(xué)中心放在一些基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)中，比如生僻字詞、寫作手法等等。這就導(dǎo)致留給學(xué)生思考文章內(nèi)涵的時間較少，無法發(fā)揮出深度閱讀教學(xué)的作用。

2.學(xué)生缺乏主動探究精神

語文閱讀教學(xué)中千篇一律的分析方法會降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，再加上在不少學(xué)生心里語文不像數(shù)學(xué)和英語一樣可以拉開比較大的分值，這種帶有一定功利性心態(tài)的學(xué)習(xí)思維，會導(dǎo)致部分學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，對文章的閱讀教學(xué)也缺乏主動探究精神。

3.閱讀教學(xué)缺乏代入感

在語文教學(xué)中，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍會直接影響到教學(xué)的效果。尤其是在進(jìn)行課文講解時，如果教師不能為學(xué)生營造適當(dāng)?shù)姆諊?，讓學(xué)生更好地沉浸在角色之中，是很難激起學(xué)生對文章內(nèi)容的共鳴的。如果能通過問題情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能有效提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

三、初中語文深度閱讀教學(xué)策略

1.通過角色扮演，實現(xiàn)深度閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，通過角色扮演讓學(xué)生更好地沉浸角色，是實現(xiàn)深度閱讀非常有效的路徑。在閱讀的過程中，學(xué)生不能總是把自己放在讀者的位置，而是要學(xué)會轉(zhuǎn)變思路，讓自己從角色的角度出發(fā)去思考問題，這樣可以反而可以收獲更深刻的體會。

例如在統(tǒng)編版教材七年級上冊的第13課，學(xué)生們會學(xué)習(xí)到《植樹的牧羊人》這篇文章。這是法國作家讓·喬治在1953年寫下的一篇小說，文章描述了牧羊人布非耶在幾十年間通過堅持種樹，最終將一大片荒漠變成綠洲的故事。文章從“我”的第一視角出發(fā)，見證了在布非耶的堅持下這片大地的改變，教師可以為學(xué)生分配不同的角色，來朗讀旁白、布非耶和“我”的臺詞。這種角色的扮演能夠讓學(xué)生的思維實現(xiàn)從讀者到戲中人的轉(zhuǎn)變，比如站在“我”的立場上，當(dāng)“我”親眼看到幾十年后一片荒地在一個人的努力下變成了綠洲，“我”對他的敬佩之情自然是發(fā)自內(nèi)心的。為了讓學(xué)生能對文章內(nèi)涵有一個更真實的感受，教師可以躲在課堂上進(jìn)行這類的角色扮演，從而實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.通過情感引導(dǎo)，實現(xiàn)深度閱讀

在初中語文教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師就必須在閱讀教學(xué)中適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，這既有利于實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)，還能讓學(xué)生對文章情感有一個更準(zhǔn)確地把握。

例如七年級上冊的第19課學(xué)生們要學(xué)習(xí)一篇著名的安徒生童話《皇帝的新裝》，故事描繪了愚蠢的皇帝被騙子欺騙，穿上根本不存在的衣服進(jìn)行游行的事件，這其中不僅表現(xiàn)了作者對皇帝及官員愚蠢和虛偽的丑惡本質(zhì)的厭惡，還通過結(jié)尾敢于說出真相的孩子，贊揚了這種天真爛漫的童心。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過一些啟發(fā)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如“為什么騙子的騙術(shù)能得逞？”以及“為什么在小孩子說出真相后，老百姓也跟著說出了真話，但皇帝和大臣卻依然不肯承認(rèn)自己的虛偽？”。像這樣引導(dǎo)性的問題可以讓故事中的人物形象形成更加鮮明的對比，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感傾向。

3.通過背景補充，實現(xiàn)深度閱讀

每篇文章背后都蘊含著獨特的寫作風(fēng)格和情感表達(dá)，這和作者自身有密不可分的關(guān)聯(lián)。不同的時代背景以及經(jīng)歷過的事情會對一個人的思維產(chǎn)生很大的影響，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該對文章背景進(jìn)行進(jìn)一步補充，當(dāng)學(xué)生了解了故事創(chuàng)作的背景和作者的生平經(jīng)歷，他們對于文字本身也會有一個更深刻的理解。例如《天凈沙·秋思》一文中蘊含的是天涯羈旅的孤獨感和彷徨無助，還有內(nèi)心的凄楚、悲愴。如果學(xué)生了解作者的過去和背景，一定能明白他為什么會在詩中刻畫了一個奔波在外的游子形象，表達(dá)異鄉(xiāng)游子的羈旅之思 。

深度閱讀對于學(xué)生把握文章內(nèi)涵，提高自己的閱讀品味和審美有著非常明顯的效果。在初中語文課堂中，教師可以在實踐教學(xué)中不斷發(fā)掘深度閱讀教學(xué)更好的策略，以此來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)熱情。

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