隋雪靜

摘要：“史料實(shí)證”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文旨在通過分析當(dāng)前“史料實(shí)證”素養(yǎng)在初中歷史專題復(fù)習(xí)課上的落地路徑、存在問題及相應(yīng)對(duì)策，以提高專題復(fù)習(xí)課的信度和效度，落實(shí)育人目標(biāo)、彰顯學(xué)科價(jià)值。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;學(xué)科核心素養(yǎng);初中歷史專題復(fù)習(xí)課

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了歷史學(xué)科所特有的關(guān)照世界、關(guān)注生命的方式。因此在初中階段，也應(yīng)有步驟地就歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)滲透。五大核心素養(yǎng)中的“史料實(shí)證”是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。筆者以初中歷史專題復(fù)習(xí)課為依托，以“史料”為載體，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行重組和解構(gòu)，力圖在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，涵養(yǎng)師生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)。

一、“史料實(shí)證”素養(yǎng)在初中歷史專題復(fù)習(xí)課的落地路徑

1.把脈學(xué)情，預(yù)設(shè)難度——“史料實(shí)證”素養(yǎng)著陸的定然前提

布魯納在《教育過程》一書中指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。所以專題復(fù)習(xí)課上史料選用必須符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平。初中生處于感性思維向理性思維過渡的階段，針對(duì)初一、初二的學(xué)生，史料選擇應(yīng)側(cè)重趣味性和生活性，以貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。針對(duì)初三的學(xué)生，史料選擇則傾向科學(xué)性和人文性，擴(kuò)展思考的維度與張力。

2.有的放矢，擷取史料——“史料實(shí)證”素養(yǎng)著陸的必然過程

教師在擷取史料的時(shí)候應(yīng)遵循五個(gè)原則：

（1）準(zhǔn)確性。歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，特別注重史論結(jié)合，實(shí)事求是。因此我們?cè)谶x擇史料時(shí)，要盡量選取原始史料。如屬“有意史料”更要考慮其可信度。只有在史料的真實(shí)性得到充分鑒定后，才能利用它們對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析并得出歷史解釋和結(jié)論，歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性才能得以保證。

（2）典型性。史料選取要緊扣教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)。圍繞復(fù)習(xí)專題的重、難點(diǎn)遴選史料，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問題，漸進(jìn)式地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)科概念、價(jià)值判斷，涵養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)。

（3）多樣性。初中歷史專題復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是舊有知識(shí)，教學(xué)容易陷入“炒冷飯”的枯燥。因此在史料的擷取上教師可以盡量尋找適合的文字、圖像、視頻、音頻等與復(fù)習(xí)專題相關(guān)的多元素材，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充。從視覺、聽覺等不同角度巧設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生充分體驗(yàn)史料的多樣性。

（4）多元性。歷史是一門綜合性的學(xué)科，它包羅萬千，涉及古今中外各門學(xué)科，其內(nèi)容縱橫交錯(cuò)、相互影響。作為研究歷史的基礎(chǔ)，選擇史料時(shí)既可以進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合也可以考慮學(xué)科外的綜合，以歷史為依托進(jìn)行學(xué)科間的滲透與融合。通過多維的歷史視角重構(gòu)歷史，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，培育歷史的思辨能力。

（5）適度性。史料浩如煙海，面對(duì)大量的史料，教師應(yīng)該圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)進(jìn)行合理取舍，選用那些最能有效貼合歷史和有助于拓展學(xué)生歷史思維的史料作為素材，合理有效地重構(gòu)歷史，提升學(xué)科能力，培育學(xué)科素養(yǎng)。

3.拾珠成鏈，構(gòu)建體系——“史料實(shí)證”素養(yǎng)著陸的實(shí)然結(jié)果

教學(xué)中合理選用史料，巧用史料證據(jù)大膽假設(shè)、小心求證，把平鋪直敘的結(jié)論式教學(xué)變成跌宕起伏的推理探究過程，將大大激發(fā)學(xué)生了解歷史的興趣，為初中歷史專題復(fù)習(xí)課增添無窮的活力和魅力。

4.瞄準(zhǔn)素養(yǎng)，傳遞價(jià)值——“史料實(shí)證”素養(yǎng)著陸的應(yīng)然方向

史料是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體。我們可以引導(dǎo)學(xué)生解讀史料中蘊(yùn)含的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素來構(gòu)建時(shí)空軸，然后在唯物史觀的引領(lǐng)下，將重構(gòu)的歷史置于特定時(shí)空背景下考察，引導(dǎo)學(xué)生以史料為證據(jù)進(jìn)行推理和論證，從而樹立實(shí)證精神和證據(jù)意識(shí)。學(xué)生通過對(duì)史料的辯證解讀，在歷史理解的基礎(chǔ)上形成合理的歷史解釋，在歷史的共鳴中讓家國(guó)情懷化為文化傳承融入心靈。在史料實(shí)證素養(yǎng)的培育過程中，通過教師有效引領(lǐng)和師生互動(dòng)探究，五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)目標(biāo)也就水到渠成了。

二、“史料實(shí)證”素養(yǎng)著陸初中歷史專題復(fù)習(xí)課的存在問題

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)雖然已被歷史教師熟知，但是在具體實(shí)施過程中，如何培育“史料實(shí)證”素養(yǎng)仍面臨一些問題亟待解決：

1.教師層面

（1）教師對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。什么是實(shí)證能力？面對(duì)不同層次不同需求的學(xué)生能力要求達(dá)到什么水平？標(biāo)準(zhǔn)的缺失不利于教學(xué)的展開和史料實(shí)證素養(yǎng)的培育。

（2）教師的史料實(shí)證素養(yǎng)薄弱。表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是教師選擇的史料針對(duì)性不強(qiáng)，片面地強(qiáng)調(diào)史料的堆砌;二是教師在選擇史料時(shí)為了增強(qiáng)課堂的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生陷入真實(shí)歷史和虛擬歷史的困境;三是教師忽視學(xué)情，選用過難、過多、過繁的史料，造成學(xué)生“消化不良”;四是教師從主觀角度對(duì)史料進(jìn)行隨意刪減，斷章取義，造成知識(shí)鏈接斷層，表達(dá)內(nèi)容產(chǎn)生偏差。

2.學(xué)生層面

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，部分學(xué)生在史料解讀方面存在以下幾個(gè)問題：一是無法從史料中提取有價(jià)值的信息;二是知識(shí)聯(lián)系和知識(shí)遷移的能力不足;三是缺乏獨(dú)立思考的能力和質(zhì)疑精神。

“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)是活化初中歷史專題復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在史料搜集的過程中建構(gòu)了時(shí)空觀念，在史料辨析的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀精神和史料實(shí)證方法，在以“史料”為依據(jù)的歷史敘述的基礎(chǔ)上形成歷史解釋，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。通過“史料實(shí)證”這個(gè)重要載體，潛移默化中歷史核心素養(yǎng)將成為一種文化的傳承，從而起到學(xué)史求真、以史育人的作用。

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