李淵博　劉同靈

摘要：隨著2020年1月23日的武漢封城，新冠肺炎疫情也得到了全國的重視，隨后各地相繼啟動了重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應，教育部則提出了“停課不停教、停課不停學”指導意見，要求各地開展在線教學活動。本文就針對此背景下的高職英語“網(wǎng)課教育”進行探討。首先分析了高職英語中應用“網(wǎng)課教育”的優(yōu)勢，并探討了單純“網(wǎng)課教育”的弊端。最后探討了高職英語教學“線上線下”融合教學的機遇及策略。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;網(wǎng)課教育;高職英語教學;挑戰(zhàn)與機遇

中圖分類號：G642文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）04-0080-02

1疫情背景下“網(wǎng)課教育”在高職英語教學中的優(yōu)勢

“網(wǎng)課教育”在高職英語教學中，具有多種優(yōu)勢，對現(xiàn)在的傳統(tǒng)高職教育形成了挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1“網(wǎng)課教育”極大便利了學生的學習

運用“網(wǎng)課教育”學習，學生能夠不受時間和空間的限制，隨時隨地進行學習。學生通過互聯(lián)網(wǎng)設備，既能夠?qū)崟r參與教學直播，完成高職教學的相應課程。還能夠自行找尋相關的英語網(wǎng)課資源，豐富自己的英語學習。此外，很多應用還為學生的英語學習，提供了英語在線教室等針對性極強的平臺，學生不僅能夠隨時進行學習，還能通過英語教室鍛煉自己的英語口語能力。

1.2在線教學成本較低

雖然因為疫情被關在家里，但是，只需要一個手機和一條網(wǎng)線，學生就能參與到網(wǎng)絡教學之中來[1]。參與教師的網(wǎng)絡直播，就能學習自己教師針對手中課本進行的教學講解，極大的方便了因疫情而不能出門的學習難題。同時，網(wǎng)上也有很多免費資源，只要學生花一點時間下載，就能學到更多的英語知識。

1.3有利于學生的自學

以往傳統(tǒng)的高職英語教學，往往采取班級制進行教學，一個班級至少30到40名學生。即便授課講師再細致，也沒辦法照顧到每個同學的實際情況。這樣基礎較差，或者上課沒聽懂的同學，就容易出現(xiàn)學習掉隊的情況。而運用“網(wǎng)課教學”模式，就能在一定程度上規(guī)避這種問題，學生能針對教師的直播進行錄制，并對難以理解的部分進行反復觀看，便于學生理解和內(nèi)化課堂知識。

2疫情背景下單純“網(wǎng)課教育”的弊端

雖然新冠肺炎疫情背景下運用“網(wǎng)課教育”進行教學具有一定的優(yōu)勢，但也存在一定的問題，需要引起重視，主要包括以下幾個方面。

2.1關于基礎設施方面的問題

要開展“網(wǎng)課教育”，離不開設備、網(wǎng)絡、資源等各種基礎設施方面的支持。首先，設備方面，雖然目前多數(shù)學生都有智能手機，能夠具備進入“網(wǎng)課教育”的入場券。但是，由于各個設備的性能不同，其上課體驗也不盡相同。只能用低端智能機上網(wǎng)課的學生，必然無法和高檔臺式電腦的顯示效果相比。其次，網(wǎng)絡信號方面，很多高職學生來自農(nóng)村等偏遠地區(qū)，那里的網(wǎng)絡基站建設十分缺乏，網(wǎng)絡信號較差[2]。特別是其中來自山里的學生，甚至無法覆蓋網(wǎng)絡信號，也導致了許多大山學生要步行許久，才能找到信號，進行“網(wǎng)課教育”學習的情況。而無論是信號不佳，還是徒步找信號的情況，都會大大弱化其網(wǎng)課學習效率。再次，網(wǎng)課資源相對不足的情況，也加大了上述學生上網(wǎng)課的困難度。由于全國進入“網(wǎng)課教育”，多數(shù)學生需要在同一時間進行聯(lián)網(wǎng)學習、下載資料等操作，這也導致了網(wǎng)絡擁堵的情況。也因此出現(xiàn)了即便城市網(wǎng)絡條件下，仍然出現(xiàn)網(wǎng)課卡頓的情況，極大的影響了上課效率。

2.2部分教師的網(wǎng)絡技術有所欠缺

要開展“網(wǎng)課教育”，還離不開教師的網(wǎng)絡授課。雖然“網(wǎng)絡教育”這種形式已經(jīng)隨著信息技術的發(fā)展得到了一定的普及。但身在高職院校的教師們，多數(shù)還是70、80后，甚至不乏60后教師。他們中還有很大部分還屬于互聯(lián)網(wǎng)的“圈外人”，其本身的網(wǎng)絡技術并不足以制作相應課件和完善相應教學任務。很多教師還處于對“網(wǎng)課教育”的摸索階段，其教學效果自然會大打折扣。

2.3無法對學生形成有效監(jiān)督和互動

在傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師往往會根據(jù)學生的肢體語言或課堂提問等手段，判斷學生學習情況，并針對性的靈活調(diào)整教學策略，幫助學生的課堂學習和知識內(nèi)化[3]。但在網(wǎng)課教育中，教師無法用上述策略了解學生學習情況，只是進行照本宣科講解。不利于師生之間的交流互動，也降低了網(wǎng)課教育的教學效率。其次，網(wǎng)課教育需要學生極高的自律性。以往的課堂教學，會有教師對學生進行監(jiān)督，學生們課后完成作業(yè)也會形成一種良好的氛圍。而缺少教學氛圍的“網(wǎng)課教學”，由于缺乏監(jiān)督和學習氛圍，就很難實現(xiàn)自律性的學習。特別是一些英語基礎較差的學生，甚至出現(xiàn)聽不懂就不聽，直接切換手機進程去打游戲看電影的情況。

3線上線下融合教學成為高職英語教學的機遇

由上述內(nèi)容可以看出，新冠肺炎疫情之下的“網(wǎng)課教育”既有優(yōu)勢，也存在弊端，尤其自身的局限性。新冠肺炎疫情終會過去，高職院校開學也指日可期?！熬W(wǎng)課教育”對開學之后的高職英語教學而言，既是挑戰(zhàn)也是機遇。需要教師趨利避害運用“網(wǎng)課教育”優(yōu)勢，融合到線下教學中，才能促進高職英語教學的變革與完善。線上線下融合教學，可從以下幾個方面著手。

3.1優(yōu)化高職英語教學過程

首先，利用線上線下融合教學，能夠利用網(wǎng)絡資源促進學生的預習，學生利用網(wǎng)上資源，能夠先行對課文內(nèi)容進行預習，并通過預習先行發(fā)掘?qū)W習中的重難點內(nèi)容，從而為正式上課打下良好基礎[4]。其次，有利于優(yōu)化高職英語課堂教學。課堂開始之初，教師可設置一些問題，不僅能了解學生的預習情況，也可對學生預習中存在的難點知識有一個初步了解，方便后續(xù)課堂講解。在課堂教學過程中，教師還能積極利用線上各種資源，豐富教學形式，通過項目探究、情景化教學等多種教學手段，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。最后，針對課后的學習。學生可利用網(wǎng)上資源，練習口語、鞏固課堂知識、拓展英語知識廣度和深度等，都會對高職教學形成一個良性的補充和拓展。

3.2營造良好的教學氛圍

教學氛圍對學生的學習至關重要，良好的教學氛圍，能激發(fā)學生的學習激情，讓學生從教學參與中獲得英語知識和能力。線上線下融合教學中，教師在課堂上能夠積極運用網(wǎng)絡資源，豐富教學形式，從而營造出良好的課堂教學氛圍。而在課外，教師還能通過線下的平等交流、英語原聲電影分享、英語趣味用法等多種手段，強化課外的師生互動，營造良好的課外學習氛圍。通過課堂內(nèi)容一體的教學引導和互動交流，營造出立體而濃郁的教學氛圍，讓學生在潛移默化中，完善自身的英語學習。

3.3創(chuàng)新高職英語評價機制

傳統(tǒng)的線下教學往往只注重英語聽力和英語筆試這兩個方面的內(nèi)容，學生極其容易出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。針對這種情況，教師要根據(jù)線上線下融合教學方式，促進高職英語評價機制的優(yōu)化與完善[5]。具體來說，首先，利用線上技術，完善學生的課外考評工作。教師運用網(wǎng)絡技術，如微信、微博等，不僅能夠引導學生的課外學習，還能通過交流互動了解學生的學習狀況。從而增加課外考評的有效性，促進學生課外的自律學習。其次，利用線上技術，將口語考評納入到高職考評工作中。線上資源不僅能夠幫助學生學習英語口語，還能針對學生的口語進行考評，對促進學生的口語學習和英語綜合能力的提高，都具有十分積極的作用。

4結(jié)語

在教育部的“停課不停教、停課不停學”口號號召下，全國范圍內(nèi)都掀起了“網(wǎng)課教育”的熱潮。但是“網(wǎng)課教育”雖然存在諸多優(yōu)勢，但也存在很大弊端，需要教師辯證性的看待[6]，并通過這次的挑戰(zhàn)，完善自身的對網(wǎng)絡技術的學習和網(wǎng)上資源的利用，最終通過融合線上線下教學優(yōu)勢，促進自身教學水平的提升。

參考文獻

[1]穆思融.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學在職業(yè)教育中的應用研究：以高職英語課程為例[J].吉林廣播電視大學學報，2018（12）：23-24+27.

[2]楊翠.混合教學模式視閾下高職課程線上教學“五環(huán)共振”質(zhì)量保障機制研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（5）：32-33.

[3]郝連春.基于O2O信息化背景的高職英語課程評價模式改革探索[J].瘋狂英語（理論版），2017（4）：100-101.

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[5]邢大紅.基于混合學習理論的高職學生漢譯英能力培養(yǎng)實證研究：以Coursera為線上教學平臺[J].湖北函授大學學報，2016，29（24）：184-186.

[6]潘秋菊.APP輔助高職英語教學探索與實踐：以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院為例[J].教育觀察，2019，8（28）：90-91+107.

（編輯：楊梅）

作者簡介：李淵博（1980—），男，滿族，河北沽源人，碩士，講師，研究方向：英語教學。