闞曉穎

摘要：要全面落實小學三年級的作文指導工作，培養(yǎng)學生良好的作文表達能力，教師應針對學生的短板狠下功夫，依靠現代教學理論幫助學生改變不敢寫、不想寫、不會寫的表達問題。本文從現階段的三年級作文指導活動出發(fā)，論述提升學生作文表達能力的具體手段。

關鍵詞：小學;三年級;語文;作文指導;方法

對三年級學生進行語文作文指導，教師不僅要幫助學生掌握基本的寫作手法，更要引導其積極領悟作文中的美感，提升學生的語文鑒賞能力與語文核心素養(yǎng)，結合現代教學方法，將閱讀、展示、積累等活動應用到作文教學當中，或許能夠為小學生語文作文寫作能力的發(fā)展注入新的活力。

一、小學三年級學生作文寫作環(huán)節(jié)存在的問題

作文一直被學生視為語文學習過程中的難題。對于三年級學生來說，其正處于積累語文知識、鍛煉表達意識的重要時期，作文指導活動會對學生寫作能力的發(fā)展、寫作意識的萌芽產生極為重要的影響。但部分學生的文字積累能力較差，語言表達意識不強，部分學生的表達興趣較低，對于寫作活動抱有較強的抵觸心理;一些學生并不會刻意關注文字積累的應用價值，作文表達比較蒼白。在不愿表達，無法表達的教學背景下，學生的作文水平并不能取得相應的進步。

二、對三年級學生進行語文作文指導的具體方法

（一）扎根教材，引導學生積累

在小學語文教學環(huán)節(jié)，教材內容是學生掌握相關語文知識的第一渠道[1]。要提升學生的作文表達能力，教師必須改變淺嘗輒止的教學方法，引導學生深入教材、理解教材，在教材知識中獲取可用的材料。在以往的教學活動中，大部分教師并不會關注學生在教材知識中獲得了什么，其只要求學生對最終學習成果進行展示，不科學的教學理論限制了學生的學習興趣，更破壞了學生的學習欲望。

教師可利用相關教材作為啟發(fā)材料，引導學生發(fā)現美、感知美、積累美，利用語言與文字對相關知識進行重新表達。以部編版三年級上冊教材《美麗的小興安嶺》的相關教學為例，文章中應用了大量的排比句式，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等，不僅展示了小興安嶺中獨特的自然景觀，更營造了生動的意境，使學生產生“身臨其境”的感受。教師可引導學生將教材中的好詞好句積累起來，在對其進行應用的同時，利用生活經驗與課外積累對其進行再次美化，使已經掌握的語文知識能夠為我所用，為學生創(chuàng)造接觸語文之美、培養(yǎng)語文靈感的機會。在教學活動中，教師可根據排比句的基本特點向學生布置表達任務，要求其根據課文中的排比句式進行自我創(chuàng)作，并對個人所提出的排比句進行美化修飾。好的詞句如同臺階，能夠襯托著學生的語文素養(yǎng)逐步提升。教師應為學生創(chuàng)造在教材中積累養(yǎng)分、應用知識的機會，提升學生的感知能力與語言積累能力，實現能力與意識的共同進步。

（二）互動交流，引導學生表達

大部分教師認為“閉嘴學習”更有效率，在作文指導活動中，其單純要求學生配合教師，忽略了學生的反饋意識，強行壓制學生的表達欲望[2]。從教學結果上來看，填鴨式的教學方法確實能夠幫助學生掌握相關寫作技巧，但學生所創(chuàng)作的作品嚴重缺乏靈氣與活力。在作文指導活動中，教師應積極發(fā)起互動交流，為學生創(chuàng)造表達個人見解的機會。

以部編版三年級下冊教材《鹿角和鹿腿》的相關教學為例，在圍繞文章開展教學活動的過程中，教師應引導學生開展同步交流，深入感受鹿的心情變化。在看見鹿腿時，鹿的心情是低落的，在看見鹿角時，鹿的情緒是愉悅的，但在死里逃生之后，鹿的情緒發(fā)生了明顯的翻轉。此時，教師可針對鹿的情緒變化提出探究問題：促使鹿產生情緒變化的原因是什么？你從《鹿角與鹿腿》這篇文章中學到了什么？在收到教師所布置的任務之后，學生會積極發(fā)起交流活動，思考鹿發(fā)生情緒變化的原因，并在文章中不斷積累學習經驗。在情感的映襯下，學生能夠創(chuàng)造出更具有人文智慧的作品。

（三）課外積累，提升寫作水平

在完成教學積累工作之后，學生的表達能力與表達欲望已經到達了頂峰，此時，教師應為學生提供展示個人作文寫作能力的機會[3]，為學生創(chuàng)造鍛煉個人技能的平臺。

在學生完成寫作任務之后，教師應對學生的作文水平進行點評，除指出錯別字等常識性錯誤外，還要對不同學生提出對應的寫作優(yōu)化建議，如要求其積累并應用好詞好句、增加個人情感的表達等。一些學生的作文可能比較蒼白拖沓，教師可引入不同的課外閱讀材料，引導學生在更為開放的環(huán)境中積累語文知識。以部編版三年級下冊教材《陶罐與鐵罐》的相關教學為例，在學習了教學知識之后，教師可從想象作文、讀后感等角度布置寫作任務，為學生創(chuàng)造放飛想象力的必要空間。而隨著教學工作的逐漸深入，既有的教學材料可能無法滿足學生的發(fā)展需求，教師可導入更為豐富的課外資源，如《王爾德童話》 《格林童話》 《伊索寓言》等，讓學生在童話的世界中掌握真善美，使其能夠更為完備的認知外界環(huán)境。作文指導不能一曝十寒，更不能大包大攬，教師應引導學生閱讀、積累，為其自主表達做好鋪墊，才能使其真正在語文作文教學中受益。

結束語：

語文作文指導教學活動中的教學內容較為復雜，教師不僅要幫助學生掌握基礎表達技能，更要引導學生積累、感知，在不同的語言環(huán)境中發(fā)現文字之美，從而積極提升其個人表達能力。教師應改變單調填鴨的教學方式，為學生預留獨立發(fā)揮、自由發(fā)揮的空間，調動想象力與創(chuàng)造力，為作文指導帶來更多靈感。

參考文獻：

[1]吳忠蓮.強化小學語文作文指導效果的若干思考討論[J].作文成功之路（下），2017 （11）：49.

[2]吳立崗.小學低年級作文訓練要實現四個轉變[J].語文建設，2019 （4）：32-34.

[3]黃厚江.實用性寫作教學的基本策略[J].中學語文教學，2017 （5）.