藍(lán)文廣

摘 要： 小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一階段，如果教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很好地激發(fā)出來(lái)，就能對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至于終身的發(fā)展有很大的幫助。因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，我們可以通過(guò)微閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。微閱讀教學(xué)模式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新模式，它充分地結(jié)合了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠掌握有效的閱讀方法，在大量的閱讀中提高閱讀水平，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;微閱讀;素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）07-0253-01

1 微閱讀對(duì)學(xué)生的影響分析

微即為微小。微閱讀主要是指短小精悍的閱讀。微閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施是具有非常重要的意義的。由于小學(xué)生年齡較小，其在閱讀方面較為吃力，如果教師一味地將一些長(zhǎng)篇幅的文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將導(dǎo)致學(xué)生畏懼閱讀，甚至是對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常不利的。針對(duì)于此種情況，教師可以將微閱讀這種教學(xué)模式有效地應(yīng)用于教學(xué)中，利用短小精悍的文章激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，從而為學(xué)生更高效的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，微閱讀不限制文章的篇幅，一句名人名言、一首詩(shī)歌都可以視為一個(gè)微閱讀任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際閱讀情況、閱讀能力以及對(duì)哪些內(nèi)容感興趣等，選擇適合自己的微閱讀教學(xué)內(nèi)容。

任何事物都是有兩面性的，微閱讀除了對(duì)學(xué)生有積極的作用之外，還存在著一些不利的影響因素。如，由于微閱讀內(nèi)容短小，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抓不住重點(diǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)閱讀質(zhì)量低下的問(wèn)題。除此之外，部分教師還存在著微閱讀短小，就可不為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的錯(cuò)誤思想，也會(huì)影響到學(xué)生的閱讀水平的提高。因此，面對(duì)微閱讀對(duì)學(xué)生的不利影響，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該采取一些措施，有針對(duì)性地開(kāi)展微閱讀教學(xué)，從而將微閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2 微閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為微閱讀創(chuàng)造條件

一是要讓學(xué)生能夠順利地獲取閱讀的圖書(shū)資源，這就需要學(xué)校在硬件設(shè)施上的支持，如校園圖書(shū)館、讀書(shū)角的建立等。為了豐富學(xué)生的閱讀形式，學(xué)校還可以舉辦一些閱讀類的相關(guān)活動(dòng)和競(jìng)賽，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

二是要讓學(xué)生清楚讀什么書(shū)，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，將一些經(jīng)典的國(guó)內(nèi)外名著有步驟地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)名著的經(jīng)典之處，感受閱讀的魅力。

2.2 營(yíng)造班級(jí)書(shū)香氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，教師在班級(jí)營(yíng)造書(shū)香氛圍是極其必要的，這會(huì)在潛意識(shí)里影響學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在班級(jí)的氛圍中感受閱讀的魅力，而且通過(guò)班級(jí)書(shū)香氛圍的營(yíng)造，也可以在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，從而將對(duì)閱讀無(wú)意的關(guān)注轉(zhuǎn)變成一種有意的行為，這對(duì)學(xué)生文化涵養(yǎng)的熏陶和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有很大的幫助。例如，教師可以在班級(jí)的墻面上張貼一些名人名言，可以在班級(jí)的黑板報(bào)上設(shè)置閱讀園地，將一些經(jīng)典名著中的章節(jié)摘抄在黑板報(bào)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些經(jīng)典名句，從而強(qiáng)化記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中積累語(yǔ)文知識(shí)含量。

2.3 組織學(xué)生開(kāi)展微閱讀比賽

小學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽是非常感興趣的，因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)欲望，競(jìng)賽能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分地利用學(xué)生的這一點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展微閱讀比賽，通過(guò)比賽的方式，使學(xué)生積極參與到微閱讀的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生閱讀水平。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取如下的方式。首先，教師需要提出相關(guān)的要求，如比賽的規(guī)則，可以采取個(gè)人賽、小組賽等方式，具體可以根據(jù)實(shí)際的微閱讀內(nèi)容而定。同時(shí)，教師要講明在競(jìng)賽中的注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠按照相關(guān)的規(guī)則和要求有效地參與到微閱讀競(jìng)賽中。在確保學(xué)生明白規(guī)則、要求和注意事項(xiàng)之后，教師開(kāi)始組織微閱讀競(jìng)賽，如在個(gè)人賽中，教師為學(xué)生布置微閱讀任務(wù)，且內(nèi)容要短小精悍，之后為學(xué)生布置相關(guān)的閱讀問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行微閱讀。在閱讀結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生將問(wèn)題的答案寫(xiě)在紙條上上交，并在批閱之后，評(píng)選本次競(jìng)賽的冠軍，并為其發(fā)放相關(guān)的獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)，這有助于激發(fā)學(xué)生參與微閱讀的積極性，培養(yǎng)其閱讀的興趣。此外，教師還可以采取團(tuán)隊(duì)賽的方式，組織學(xué)生組成競(jìng)賽小組，在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行科學(xué)的把握，要將優(yōu)等生和后進(jìn)生平均分配，要保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，使其能夠形成學(xué)習(xí)的對(duì)子，促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。之后，教師布置微閱讀任務(wù)，要求小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作閱讀，如在小組中，有的學(xué)生分析題目，有的學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，最后大家一起商定答案，通過(guò)此種方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.4 對(duì)學(xué)生的微閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)工作是非常重要的，是學(xué)生微閱讀學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的組成部分，但是，很多時(shí)候，教師往往忽視了微閱讀的評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致學(xué)生不了解自身在微閱讀中存在著哪些的問(wèn)題，有哪些地方需要改進(jìn)，如何改進(jìn)等等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文微閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到微閱讀評(píng)價(jià)的重要性，進(jìn)而采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。如，在微閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生的理解能力非常強(qiáng)，在非常短的時(shí)間內(nèi)就將微閱讀內(nèi)容吃透、吃懂。此時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生更加積極地參與到微閱讀中。另外，部分學(xué)生在理解的過(guò)程中出現(xiàn)偏差，或者是微閱讀的方法不對(duì)，最終導(dǎo)致微閱讀結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的指正，使學(xué)生能夠快速地了解到自身所存在的問(wèn)題，進(jìn)而積極地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，微閱讀是一種重要的創(chuàng)新模式，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高都有很大幫助。因此，在微閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師首先要給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為微閱讀的開(kāi)展創(chuàng)造條件，其次要營(yíng)造班級(jí)的書(shū)香氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中展開(kāi)閱讀，最后還要為學(xué)生拓展閱讀的空間，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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