摘要：受新冠疫情影響，常規(guī)課堂教學(xué)改為線上進(jìn)行。但隨著時(shí)間的蔓延，學(xué)生的新鮮感逐漸消退，學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)效率大打折扣。針對這樣的問題，筆者及其教研組深入研究，不斷增進(jìn)自身地理教學(xué)能力，尋找更適合學(xué)生、學(xué)生也更喜歡的地理課堂?！度毡尽愤@節(jié)課，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生深入思考，是一次很有意義的嘗試。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);深度學(xué)習(xí)

一、教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)

1.教學(xué)構(gòu)思

中日文化交流源遠(yuǎn)流長，受《地理教學(xué)參考》啟發(fā)，本節(jié)課利用“學(xué)習(xí)”這一線索，將各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。

中日之間一衣帶水，地理位置相近，古代便有日本學(xué)習(xí)中國文化的歷史。為此，引入遣唐史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本文化中有中國元素的地理淵源。隨著千百年的變化，如今，日本早已躍居世界強(qiáng)國之列。為此，我們也同樣抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)來向日本學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)并簡要評價(jià)日本的自然環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然日本自然環(huán)境不夠優(yōu)越，但港口條件優(yōu)勢明顯，這對日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

①通過讀圖，學(xué)生能夠說出日本的地理位置，認(rèn)識(shí)到它是一個(gè)東亞島國，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

②通過創(chuàng)設(shè)情境，分析日本的范圍、地形、氣候和地質(zhì)災(zāi)害，學(xué)習(xí)日本自然環(huán)境特征，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，通過對自然特征的簡要評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，初步樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。

③介紹中日文化淵源，讓學(xué)生了解日本文化中的中國元素，結(jié)合日本的地理位置和歷史事件，學(xué)會(huì)從地理學(xué)的角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

教學(xué)重點(diǎn)：日本的自然環(huán)境特征，包括位置和范圍、地形、氣候、地質(zhì)災(zāi)害四個(gè)方面。

教學(xué)難點(diǎn)：日本的位置和自然特征的描述。

二、教學(xué)反思

（一）教學(xué)活動(dòng)與線下教學(xué)的對比，實(shí)施過程中的優(yōu)勢和不足分析。

優(yōu)勢1：教師創(chuàng)新方法，集中學(xué)生注意力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，本節(jié)課利用時(shí)事素材——印有中國佛語的日本捐贈(zèng)物資導(dǎo)入，將第二課時(shí)的“日本文化”中的一部分挪過來自然過渡，以“考察學(xué)習(xí)”為線索，以探究“考察發(fā)現(xiàn)”為情境，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)日本的氣候、地形、海岸線、地質(zhì)災(zāi)害等特點(diǎn)，邏輯清晰，學(xué)生一目了然、易學(xué)易懂。

優(yōu)勢2：集體備課充分，課后反思及時(shí)。隔著電腦屏幕，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師便更難以知曉。因此，為了提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)效性，需要教師更充分的備課——課前研討，討論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的剪裁;制作課件，潛心研究排版布局，力求美觀;集體聽課，共同記錄課堂上的得與失;課后反思，走出直播間立即走進(jìn)研討空間，探討課堂問題，共同提高課堂品質(zhì)。團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，研討的價(jià)值是無限的，沒有二者，很難給學(xué)生上出一節(jié)精品課。

優(yōu)勢3：課堂環(huán)境單純，可以實(shí)現(xiàn)多變互動(dòng)。線上教學(xué)后，學(xué)生離開教師，分散在各個(gè)家庭，教師省去了很多課堂紀(jì)律維護(hù)方面耗費(fèi)的精力，專注教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，教學(xué)重難點(diǎn)的處理，課堂流暢度高。同時(shí)，學(xué)生可以利用聊天區(qū)和老師溝通。這樣一來，教師就能同時(shí)了解大多數(shù)同學(xué)的思維動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)，大大提高了教學(xué)的針對性。

不足：學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜，效率參差不齊。雖然對于教師而言，教學(xué)環(huán)節(jié)單純，但對學(xué)生來說恰恰相反。孩子將面對來自家庭、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、游戲的多重誘惑，需要家庭付出更多的人力來保障學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。該年齡段學(xué)生處于青春期，容易逆反，如果親子關(guān)系不融洽的話，甚至?xí)又丶彝ッ埽∽尷蠋煾械綗o能為力。

（二）線上模式適用于教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)及效果思考。

大膽剪裁，教學(xué)邏輯清晰明了。本節(jié)課對教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)牟眉襞c補(bǔ)充——將第二課時(shí)的“日本文化”中的一部分挪過來作為學(xué)習(xí)日本自然特點(diǎn)的自然過渡，讓學(xué)生了解日本文化的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生善于從地理學(xué)的視角去看待問題，增強(qiáng)地理實(shí)踐力，學(xué)習(xí)對終身有用的地理;通過創(chuàng)設(shè)“日本多雨”和“櫻花線”的情境，補(bǔ)充日本氣候知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對日本的自然條件有一個(gè)更充分、更全面的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。導(dǎo)入利用時(shí)事資料創(chuàng)設(shè)問題情境，利用“遣唐使”創(chuàng)設(shè)日本的“學(xué)習(xí)”情境，利用“考察團(tuán)的所見所聞”創(chuàng)設(shè)具體問題情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

關(guān)注問題，注重教學(xué)小邏輯。在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生自由探討“日本的自然環(huán)境對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”。從課堂效果來看，學(xué)生顯得不知所措，不知從何答起。經(jīng)過課后研討發(fā)現(xiàn)：學(xué)生從未接觸過自然環(huán)境評價(jià)相關(guān)內(nèi)容，知識(shí)儲(chǔ)備有限，回答起來自然吃力。在此，應(yīng)對日本的范圍、地形、海岸線方面分別設(shè)置問題，掃除學(xué)生的思維障礙點(diǎn)，形成教學(xué)小邏輯，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（三）對線上教學(xué)效果評價(jià)及適用性的思考。

課堂教學(xué)走向精細(xì)化、精準(zhǔn)化。線上教學(xué)對教師的設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。當(dāng)今課堂，不管是線上還是線下，學(xué)生接觸到的新鮮事物五花八門，如果我們教師再不改革，甚至“滿堂灌”式教學(xué)，將喪失大部分學(xué)生的注意力。只有給課堂注入更多、更新鮮、更多元的血液，精益求精，課堂才能受學(xué)生歡迎，煥發(fā)活力，進(jìn)而達(dá)到育人的目的。

課下學(xué)習(xí)走向網(wǎng)絡(luò)化、即時(shí)化。受本次線上教學(xué)的啟發(fā)，回歸正常教學(xué)活動(dòng)后，我們?nèi)匀豢梢岳谩霸埔曈崱钡染W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來支持常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。比如，課下問題的輔導(dǎo)問題——學(xué)生直接在微信群中進(jìn)行提問，教師收到反饋后，對問題進(jìn)行簡要整理，最后，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的 “共享屏幕”和“白板”功能進(jìn)行講解，還可以錄成視頻，分享給學(xué)生。同理，學(xué)生與學(xué)生之間，也可以這樣互助學(xué)習(xí)，從而達(dá)到線上教學(xué)輔助課堂教學(xué)，線上線下同時(shí)育人的目的。

作者簡介：

范龍妹，女，1987年1月，河北省秦皇島市，漢族，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：地理教學(xué)。