馬玲娥

一把小小的沙子能帶給幼兒無窮的快樂，但沙子流動的特性也給幼兒作畫帶來了一定的挑戰(zhàn)。由此，教師在沙畫活動中需要選取有效的支持策略，促進幼兒的自主創(chuàng)作。但教師在指導(dǎo)過程中往往會步入以下兩種誤區(qū)：一是重視幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造性，弱化自己的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在沙畫制作中由于基礎(chǔ)技能的缺失而無法完整呈現(xiàn)作品，產(chǎn)生挫敗感；二是重視幼兒沙畫技能的掌握，忽視幼兒的創(chuàng)造性，在活動中讓幼兒按照一種固定模式來機械制作。雖然最終會制作出完整的作品，但他們的藝術(shù)創(chuàng)造性卻毫無發(fā)揮。

那么，教師在沙畫活動中如何平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓幼兒既能掌握沙畫制作技能，又能充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性？基于以上思考，我們在實踐中探索支架式策略在沙畫活動中的運用，即從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為幼兒自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗搭建“腳手架”，從而最大限度地幫助、支持、引導(dǎo)幼兒不斷完善自我建構(gòu)。下面以大班美術(shù)活動“柳樹”為例，總結(jié)幼兒園沙畫活動中如何有效運用支架式策略。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境

1. 融入生活情境，積累繪畫表象

“風(fēng)兒和柳樹”游戲來自幼兒的日常生活。春天到了，每個孩子都曾在公園里、周圍小區(qū)看過柳樹，從而為沙畫表達“柳樹”形象積累了表象經(jīng)驗。當(dāng)孩子們多次欣賞柳樹隨風(fēng)舞動的視頻后，紛紛議論起來：“哇，柳樹好美??！”“風(fēng)兒吹過，柳樹長長的辮子好像在跳舞?！边M一步地體驗游戲，孩子們對柳樹充滿了極大的興趣，他們運用動作、語言表達自己快樂的情緒，多維體驗柳樹隨風(fēng)舞動的各種姿態(tài)，建構(gòu)起柳樹形態(tài)的表象經(jīng)驗，從而為下階段沙畫表現(xiàn)“柳樹”的形象埋下伏筆。

2. 營造審美情境，激發(fā)審美情趣

沙畫活動中，營造審美情境，激發(fā)幼兒審美情趣十分重要，它能有效喚醒幼兒積極的情感體驗，促進幼兒自主地進行創(chuàng)作活動。在活動中，教師將千姿百態(tài)的柳樹圖片制作成PPT，在投影儀上循環(huán)播放，并在活動室內(nèi)播放背景古箏曲《一簾幽夢》，將活動室氛圍營造得充滿了美感。在充滿美感的畫面和樂曲中，幼兒自主欣賞柳樹的各種造型，并通過肢體觸摸，體驗到了沙畫的特別質(zhì)感，獲取了愉悅的審美體驗。在多維的體驗活動中，進一步引發(fā)幼兒的思考：這么美麗的柳樹用沙畫應(yīng)該怎么表現(xiàn)呢？

3. 凸顯自由情境，支持創(chuàng)作主體

在沙畫活動“柳樹”中，我們通過播放背景音樂，帶領(lǐng)幼兒玩情境游戲“風(fēng)兒和柳樹”，在情景交融、詼諧幽默的游戲中，幼兒很容易抓住柳樹的造型特點，感受當(dāng)風(fēng)兒吹過時柳樹不同造型的美，并能與同伴進行大膽交流。接下來我再通過運用具體形象的語言引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，探索不同姿態(tài)的柳樹造型：“當(dāng)風(fēng)兒吹過的時候，柳枝、柳葉好像在干什么？”這樣具體直觀的啟發(fā)性語言，使藝術(shù)創(chuàng)作氛圍變得自由愉悅，調(diào)動了孩子們積極高漲的情緒。在優(yōu)美樂曲聲中，他們用已有的沙畫技能大膽創(chuàng)作在風(fēng)中飄舞的柳樹，有的用沙畫表現(xiàn)跳舞的柳樹，有的柳樹在風(fēng)中梳理長辮子……在寬松自由的游戲情境中，幼兒身心得到了放松，想象力和創(chuàng)造力也得到盡情發(fā)揮。通過體驗式的探索學(xué)習(xí)，孩子們的感受在沙畫作品中表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、搭建有效支架

支架式策略主要是以問題為導(dǎo)向驅(qū)動幼兒學(xué)習(xí)，它有兩個特點：一是主要以“支架式”問題為基點，沙畫“柳樹”活動的重難點則源于問題的需求；二是強調(diào)不斷在幼兒最需要的時候提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋薄簿褪菐в幸龑?dǎo)作用的問題，讓幼兒在教學(xué)活動中變“被動”傾聽為“主動”思考，從而不斷啟發(fā)幼兒的思維。在大班沙畫活動“柳樹”中，針對活動的重點“能創(chuàng)造性地表現(xiàn)柳枝、柳葉在風(fēng)中隨風(fēng)飄舞的動感”，教師設(shè)計了兩個啟發(fā)性問題：1. 春天來了，柳樹都換上了美麗的新裝，它們是什么樣子的？2. 當(dāng)風(fēng)兒吹過的時候，柳枝、柳葉好像在干什么？針對活動難點“發(fā)揮豐富的想象力，探索各種形態(tài)的柳樹造型”。教師提問：“風(fēng)兒吹過柳樹時，飄舞的柳枝、柳葉用沙畫應(yīng)該如何表現(xiàn)？”通過營造問題情境，依托多媒體，教師引導(dǎo)幼兒把對作品的理解應(yīng)用到實際操作當(dāng)中，通過PPT實現(xiàn)欣賞與制作的對接。由此，在支架搭建過程中，通過多元化的策略支持，讓幼兒創(chuàng)造性地用自己的方式呈現(xiàn)獨特的作品內(nèi)容。有的幼兒觀察到柳條隨風(fēng)飄舞時都彎彎曲曲纏繞在一起，所以在繪制沙畫的時候，他們特意用手指勾畫出了好多圓弧，有的幼兒觀察到柳枝隨風(fēng)垂倒在池塘邊，所以用波浪線繪制出水面的背景。

三、增加“留白”藝術(shù)

在美術(shù)創(chuàng)作中，作者會巧妙使用“留白”的手法，為作品增加想象空間，從而使整個作品的構(gòu)圖、章法、畫面更加和諧，意境悠長。同樣“留白”也可運用在幼兒美術(shù)活動的組織過程中，即在活動進行中根據(jù)幼兒需要適時留出一些時間，教師不進行講述，也不安排創(chuàng)作活動，而是專供幼兒獨自欣賞。因為幼兒具有個體差異性，所以當(dāng)他們對某一客體進行感知時會與自身的已有經(jīng)驗相聯(lián)系，從而對同一客體產(chǎn)生不同的審美體驗。這一過程非常值得教師關(guān)注，因為不同幼兒所獲得的不同審美體驗正是其發(fā)展水平的表征，我們要支持幼兒的獨立探索。在活動中，當(dāng)教師提問“當(dāng)風(fēng)兒吹過柳樹是什么樣的”，有小朋友先回答“飄動”，就有小朋友跟著回答“飄動”，之后忽然有一個小女孩回答“柳樹在和它的好朋友跳舞”，這顯然是幼兒的思維得到了發(fā)散。

因此，在美術(shù)活動組織過程中教師的“留白”并不是在浪費時間，而是通過“留白”讓幼兒充分調(diào)動已有經(jīng)驗來對藝術(shù)作品進行欣賞理解，想象創(chuàng)造，從而獲得新經(jīng)驗。這樣一個“同化”的過程為教師提供了關(guān)于兒童發(fā)展的線索，便于教師因材施教，從而更好地提供支架式教學(xué)。

四、支持協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)使幼兒在集體思維碰撞，形成智慧成果的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)經(jīng)驗的螺旋式上升。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，每個幼兒都有自己獨特的生活經(jīng)驗和情感體驗，加之幼兒之間年齡、心理、水平相近，所以他們之間的對話是在一種輕松愉悅、無拘無束的狀態(tài)下進行的，而這種氛圍是最容易啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新的。孩子之間的相互啟發(fā)和引導(dǎo)，可以不斷地豐富和加深孩子的審美體驗，從而激發(fā)他們的審美趣味，提高審美能力。如在活動中，我和幼兒一起玩“風(fēng)兒和柳樹”的游戲，帶著他們在游戲情境中探索柳樹動態(tài)的造型。萌萌說：“我扮演的柳樹是在風(fēng)中和好朋友擁抱在一起的?！奔鸭颜f：“我的柳樹在狂風(fēng)中像魔鬼在亂舞。”從以上對話中筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的審美感知、審美創(chuàng)造在不斷碰撞，從而讓柳樹的造型呈現(xiàn)出一種極具生命的、動態(tài)的變化。正是通過這樣的協(xié)同學(xué)習(xí)，幼兒在充分表達自己想法的同時也汲取了他人的意見，在認知沖突的過程中，幼兒“同化、順應(yīng)”最終達到“平衡”，完成自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

五、提高評價品質(zhì)

在美術(shù)活動中，評價過程不僅是教師概括、總結(jié)、升華整個美術(shù)活動的環(huán)節(jié)，也是幼兒表達自己美術(shù)作品的環(huán)節(jié)。在評價過程中，幼兒的語言不僅能夠幫助教師了解幼兒的藝術(shù)審美水平，還能夠在一定程度上體現(xiàn)幼兒的認知發(fā)展水平。而教師的評價需要體現(xiàn)系統(tǒng)性的概括與總結(jié)，引導(dǎo)幼兒將零散的經(jīng)驗系統(tǒng)化，從而促進幼兒審美能力的發(fā)展。在活動中，我把每一位幼兒的作品都拍成照片，投影到幻燈儀上，并邀請每一位幼兒表達自己的審美體驗?！澳阕钕矚g哪幅柳樹，你覺得它美在哪里？”每一位孩子都有不同的意見，在表達過程中他們各抒己見、暢所欲言，教師在引導(dǎo)幼兒感知和欣賞美術(shù)作品時，要重視培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)作品的自主體驗、感知和表達的能力，而不僅僅是簡單對作品的好壞進行判斷和評價。

在有效運用支架式策略引導(dǎo)幼兒進行沙畫創(chuàng)作時，首先，要準(zhǔn)確把握師幼角色定位。教師應(yīng)充分尊重幼兒對作品獨有的欣賞和理解，引導(dǎo)他們發(fā)揮豐富的想象力、創(chuàng)造力，表達自己的想法與理解。平等的對話關(guān)系是支架式策略能夠有效進行的重要條件，也是幼兒樂于互動學(xué)習(xí)的前提。在美術(shù)作品欣賞的過程中，幼兒的很多體驗只有在平等自由的氛圍中才能激發(fā)出來。其次，要營造寬松自主的創(chuàng)作氛圍。當(dāng)幼兒探索創(chuàng)作過程時，教師要耐心地等待、支持幼兒的表達創(chuàng)作，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)自己的奇思妙想。只有當(dāng)幼兒需要幫助時，教師才用啟發(fā)的方式、提問題的形式，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)獨立觀察、體驗與想象。再次，兼顧技能與情感。教師要摒棄傳統(tǒng)的教育理念和模式，變“范例、示范、臨摹”為“觀察探究、語言引導(dǎo)、欣賞創(chuàng)作”，讓幼兒在沙畫創(chuàng)作活動中快樂地進行生活體驗，自由地表達自己對生活的理解和感受。