張華

幼兒創(chuàng)意繪畫活動鼓勵幼兒用畫筆描摹童真世界，用色彩鋪陳心中所感，讓幼兒在繪畫體驗中，以藝術(shù)語言表達(dá)自己的見聞與情感，實現(xiàn)認(rèn)知、操作、情感與創(chuàng)造的有機整合，進而提升審美能力和表現(xiàn)能力。然而在實踐中，教師真的會設(shè)計組織指向幼兒發(fā)展的創(chuàng)意繪畫活動嗎？在活動中教師的支持策略是否能有效地促進幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造？在此，我們不妨進行自我反思，找回那些彌足珍貴的東西。

一問：你有沒有讓幼兒充分地去體驗？

幼兒內(nèi)心最原始的感受與體驗是幼兒創(chuàng)意繪畫的靈魂。如果缺乏真實的體驗與情感的關(guān)注，幼兒的創(chuàng)作就如干涸的小河一般，終將枯竭?！爱嫛辈粌H僅是“畫”，畫前的體驗對幼兒來說異常重要。根據(jù)幼兒直覺行動思維和具體形象思維占優(yōu)勢的特點，我們可以更多地利用實物，給幼兒創(chuàng)設(shè)體驗的機會。在實物探究過程中，教師要支持幼兒多通道感知，允許幼兒對繪畫材料進行看、聽、聞、摸、說等各種探索活動，隨后還要引導(dǎo)幼兒圍繞材料的體驗展開聯(lián)想，鼓勵幼兒積極、主動、大膽地表達(dá)自己的藝術(shù)體驗和感受，并支持幼兒在體驗、傾聽與表達(dá)中，與材料互動、碰撞，擦出藝術(shù)火花，構(gòu)思出個性化的、獨一無二的繪畫作品。缺少真實體驗的創(chuàng)意繪畫活動無法直達(dá)幼兒的內(nèi)心，也就無法喚起幼兒創(chuàng)作的欲望。

二問：幼兒的觀察能力和形象思維能力得到保護與發(fā)展了嗎？

一幅范畫一節(jié)課的時代早就過去了，因為單靠范畫不足以調(diào)動幼兒內(nèi)在的情感，不能形成幼兒情緒與作品的共鳴。創(chuàng)意繪畫教學(xué)打破了這種封閉、違背幼兒繪畫意愿的困局，強調(diào)先觀察后塑造、先情感再創(chuàng)造。如幼兒想畫出春日的垂柳，與其讓他們坐在活動室里看圖片臨摹，還不如將其帶至大自然中，實地觀察垂柳的顏色、觸摸嫩葉、感知葉片的形狀，用身體模仿枝條隨風(fēng)舞動的形態(tài)，感受風(fēng)力大小與枝條擺動幅度的關(guān)系，用語言、動作等暢談垂柳美在哪里，用視頻記錄感知發(fā)現(xiàn)，用畫筆畫出所聞所見。在真實的場景中，幼兒的學(xué)習(xí)是自然發(fā)生的，幼兒的手舞足蹈或即興模仿是其內(nèi)在情感的自然流露，他們會自然而然地從觀察垂柳，到喜歡上垂柳，直至自愿創(chuàng)作垂柳。這樣的活動基于幼兒的直接感知、親身體驗和實際操作，保護并發(fā)展了幼兒的觀察能力和形象思維能力。同樣，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的觀察情境中，可以用自己的方式去感受和欣賞垂柳的美，收集眾多與繪畫主題“垂柳”相關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗與材料，為后續(xù)的創(chuàng)作活動做好鋪墊。這種有意識的觀察與感知，可以有效避免幼兒形成對造型的概念化印象，促進幼兒觀察能力與形象思維能力向更高層次的發(fā)展。

三問：對幼兒進行“越界聯(lián)想”和“多維聯(lián)想”練習(xí)了嗎？

個體的思維常常會有定勢或偏見。尤其是幼兒，給他一個圓形，他會聯(lián)想到蘋果，而其他幼兒則會跟著他的思路聯(lián)想到橘子、橙子……這就形成了思維的機械與刻板，如果幼兒在創(chuàng)意繪畫活動中的表現(xiàn)僅限于此，那將毫無創(chuàng)意可言。因此，我們提倡在創(chuàng)意畫活動中，要重視對幼兒進行越界聯(lián)想和多維聯(lián)想練習(xí)，引導(dǎo)幼兒基于興趣，向不同角度、不同方向進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，展開豐富的想象力和創(chuàng)造力，這樣圓形就不僅僅是蘋果、橘子、橙子，還可能是種植園里的向日葵（植物）、小老鼠的大餅（飲食）、爸爸的西服扣（服飾）、飛機的后輪（交通工具）、眼睛（五官）、動物園管理員的手電筒（日用品）……越界聯(lián)想和多維聯(lián)想的途徑很多，可以是形狀聯(lián)想、色彩聯(lián)想、特征聯(lián)想，還可以是關(guān)系聯(lián)想、動作聯(lián)想等。這種多向的、不確定的思維聯(lián)想，會帶給幼兒豐富的創(chuàng)作靈感。

四問：幼兒的藝術(shù)原創(chuàng)力得到尊重了嗎？

現(xiàn)代抽象繪畫的創(chuàng)始人、藝術(shù)教育家瓦西里·康定斯基強調(diào)，幼兒繪畫活動一定要讓幼兒有機會自由表達(dá)自己的感受和思想，過程中教師還要重視幼兒的藝術(shù)感覺和表現(xiàn)媒介的結(jié)合，尊重幼兒的藝術(shù)原創(chuàng)力，幫助幼兒奠定藝術(shù)感覺的根基，充分表現(xiàn)創(chuàng)作的活力。教師切不可以成人的眼光，主觀否決幼兒看似胡亂涂畫、不著邊際的表達(dá)，事實上，幼兒之所以這樣畫，是因為他們有自己獨特的想法。如小班繪畫“有用的水”，畫前老師帶孩子們觀察了自己收集的水的用途的照片，談?wù)撍谏睢⑸a(chǎn)中的很多用處。創(chuàng)作時孩子們的作品百花齊放，其中有一個孩子的作品（圖2）與眾不同，他用深藍(lán)和黑色涂了一團臟兮兮的東西。創(chuàng)作過程中老師并沒有否定他，作品完成后，老師問孩子們畫的什么意思。圖1的孩子說：“水可以給小狗喝?！碑?dāng)問到圖2的孩子時，他說：“洗車廠用水給臟臟的汽車洗澡！”原來這些深藍(lán)和黑色，竟是孩子眼中汽車身上的灰塵和污垢。

五問：材料、環(huán)境能否支持幼兒天馬行空的創(chuàng)作？

康定斯基說：“只有拋開物質(zhì)重負(fù)，純粹高貴的藝術(shù)精神才能最終達(dá)到藝術(shù)的頂峰?！泵佬g(shù)是通過物質(zhì)媒介來表達(dá)情緒情感的，只有擁有了豐富多樣、可操作的創(chuàng)作素材，幼兒的創(chuàng)意繪畫活動才有了創(chuàng)作的源泉。幼兒有了大量物質(zhì)材料的支撐，如碎布片、羽毛、樹枝、果皮、蛋殼等生活中隨處可得的廢舊物品和材料，他們才能借形想象。此外，教師要積極為幼兒營造一個溫馨支持的、無拘無束的心理環(huán)境，師幼共同體驗、共同探索、共同思考、共同想象，幼兒才能大膽表現(xiàn)自己的創(chuàng)意與感受。沒有了心理的羈絆與物質(zhì)的束縛，幼兒才能展開天馬行空的大膽創(chuàng)作。

六問：創(chuàng)作過程中你支持幼兒的個性化表達(dá)了嗎？

在創(chuàng)意畫活動中，教師對幼兒個性化表達(dá)的支持可重點關(guān)注以下四個方面：一是多元理解創(chuàng)作主題。幼兒對主題的理解不應(yīng)僅停留在看和說，教師可結(jié)合主題需要，組織幼兒進行名畫賞析，讓幼兒獲得間接的體驗和感受，也可以組織幼兒實地走訪考察，一看、二摸、三聞、四說，加深對表象事物的理解，還可以通過猜謎、歌唱、講故事、做律動、看視頻課件、聽音效等圍繞主題玩游戲，在玩中理解主題的有趣和生動。二是敏銳捕捉支持契機。在創(chuàng)意畫過程中，幼兒有三種表現(xiàn)需要教師及時支持。其一，遲遲不動筆時。幼兒可能還沒想好怎么畫，可能對自己的想法還不確定，可能怕畫不好……遇到這樣的情況，教師可以先聆聽幼兒的想法和困惑，再鼓勵幼兒或搭建適宜支架，幫助幼兒化解顧慮。其二，左顧右盼時。當(dāng)幼兒舉棋不定或有疑問時，往往會東張西望，四處打量。此時教師盡可能第一時間走到幼兒身邊，認(rèn)真聽取幼兒的表達(dá)，肯定他們繪畫的可取之處，指導(dǎo)幼兒解決實際問題。其三，主題跑偏時。當(dāng)幼兒的創(chuàng)作發(fā)生偏離主題軌道時，教師不要只想到批評，首先要對幼兒的現(xiàn)有作品進行肯定性評價，保護幼兒的創(chuàng)作熱情，后再通過深入溝通，幫助幼兒巧妙地將作品引向主題，促成其創(chuàng)作心愿的達(dá)成。

七問：活動評價能否激勵幼兒持續(xù)的創(chuàng)作熱情？

對創(chuàng)意繪畫活動來說，活動評價的成功與否直接影響著幼兒下一階段的創(chuàng)作積極性。首先，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)集中展示作品的機會和平臺，讓幼兒擁有“萬眾矚目”的自豪感。其次，教師還要引導(dǎo)幼兒注重過程性評價，嘗試用談話法、觀察法、作品分析法等對幼兒創(chuàng)意繪畫作品進行評價。引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪畫的主動性、構(gòu)圖設(shè)計的整體性、繪畫過程的專注與獨立性、操作常規(guī)的規(guī)范性、作品的創(chuàng)造性，而非作品畫面本身。此外，教師還要關(guān)注作品完成速度較慢的幼兒，要賦予他們過程性評價的機會和權(quán)利，肯定他們的努力和創(chuàng)意，讓他們在活動中每次進步一點點。

八問：每次活動后你都能進行自我反思嗎？

教師是幼兒創(chuàng)意畫活動的直接參與者、支持者、引導(dǎo)者。教師全程陪同幼兒活動，對幼兒在活動中的表現(xiàn)性、材料投放的適宜性、幼兒作品的創(chuàng)造性、支持策略的啟發(fā)性、活動過程的有效性等，最具有發(fā)言權(quán)。因此，每次活動后，教師都需要及時進行反思，記錄活動中的不足與亮點，思考自己的教育行為哪些是適宜的，哪些是需要改善的，哪些支持策略是體現(xiàn)兒童立場的，哪些是成人立場需要摒棄的，并將每一次的反思經(jīng)驗遷移到下一次活動中。這樣，日積月累，關(guān)于幼兒創(chuàng)意畫活動的成功經(jīng)驗越聚越多，不足和教訓(xùn)越來越少。建立在教師自我反思基礎(chǔ)上的創(chuàng)意畫活動，才是幼兒喜歡的，才是能有效促進幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動。