于金華

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，教育領域也在不斷發(fā)展。近年來，新興的“成果導向教學模式”逐漸為許多學校所接受。在當今時代，社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和世界市場的開放程度進一步提高，使得我國對高層次英語人才的需求量不斷增加，傳統(tǒng)的英語教學模式對人才的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需要。在這種情況下，有關高校對教學模式做出新的突破已經(jīng)勢在必行。

關鍵詞：高校 大學生 英語 成果導向

隨著我國國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展、科技水平的提升，進入21世紀以來，發(fā)展最為迅速的計算機網(wǎng)絡為新時代的教育方式提供了革命性的改變，利用新媒體進行網(wǎng)絡教學極大地補充、支援了傳統(tǒng)的教學模式。大學生英語教育是高等教育中極為重要的一環(huán)，將新媒體技術應用到大學生英語教育中是當前高校教育改革必不可少的內(nèi)容。

一、高校英語教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，國內(nèi)大多數(shù)高校的基礎英語課程，在教學上仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，教師占據(jù)課堂的主導地位，在有限的課堂時間中，教師講授的時間長，學生的課堂參與感弱。同時，學生課上學習的內(nèi)容千篇一律，大多以外國文學作品為主，進行翻譯練習時，所選取的主要材料也是出自歷史上著名的文章、書籍。在這樣的條件下，教師授課內(nèi)容的轉(zhuǎn)化率低，學生的個性被壓抑，課堂效率不高，學到的知識不能很好的應用于實踐之中，由此而培養(yǎng)出的學生只重視理論知識的學習，缺乏一定的實踐能力，自身的水平也遠遠達不到社會所需要的人才應該達到的水平。[1]

二、高校英語教學的不足

1.教材落后，教學方法老套

在目前各所學校英語課程中，學生所使用的英語教材大都是一致的，教師教學的內(nèi)容也大同小異，這就使得在具體的教學實施過程中很難做出相應的變動。與此同時，學生使用教材版本更新慢，不能跟隨時代趨勢，對于新時代的新概念、新術語都后知后覺，教師在教學過程中受教材限制，無法采用新穎、獨特的教學方式。

2.缺乏綜合培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的外語教學中，許多教師還秉承傳統(tǒng)的教學思想，注意培養(yǎng)學生對詞匯、語法的學習，一味看重考試成績，將成績看作評判學生能力的根本，而不注意對其邏輯、思維能力的培養(yǎng)、文化背景的教育，使得真正愛好、有真正才能的人被傳統(tǒng)模式所埋沒。學生在課堂中學習的知識沒有實踐應用的空間。素質(zhì)教育所傳遞的不僅僅是書本知識，更是在實踐過程中所領悟的知識背后的道理、經(jīng)驗，語言只是人與人之間進行交流的工具，如果對本地區(qū)的風土人情、文化傳統(tǒng)沒有相對應的了解，僅僅機械翻譯字面意思，就很難將課堂上學到的知識應用到實際生活中。[2]

三、高校英語教學的創(chuàng)新

1.利用“成果導向教學模式”進行教學創(chuàng)新

成果導向教學模式是一種新興的教學模式，在這種教學模式下，學生是教學的中心，教學前提是每個參與課堂的學生都能夠?qū)W有所得，以教學的成果為導向進行課程設計。在應用成果導向教學模式進行授課時，在滿足實際教學要求的前提下，還能夠培養(yǎng)學生的應用能力，促進學生的個性發(fā)展的同時達到了因材施教的教育目的。在授課教師的引導與啟示下，學生渴望獲得知識，求知欲望強烈，學習興趣高，對課堂的效率有極大提升。在成果導向教學模式的引導下，貼身能夠自行發(fā)現(xiàn)學習成果，在實踐中獲得能力的發(fā)展。在現(xiàn)階段，尋求有效的方法和手段將成果導向教學模式融入實踐類課程教學中使教育模式做出突破的前提。

在成果導向教學模式下，學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，教師更多的起到引導作用，控制課堂的節(jié)奏，給學生以正確的引導。教師應該充分尊重學生的主觀能動性，在課上多選取學生感興趣的內(nèi)容進行講授，在教材的選取上要緊跟時代潮流，站在世界前沿，及時更新知識結構，對于已經(jīng)陳舊的，在現(xiàn)代社會實際意義不大的內(nèi)容及時地給予剔除，添加現(xiàn)代社會新興詞匯。以國家大事、實事要聞為材料對學生進行教學，盡可能地擴展學生的知識面，切實提高學生的實際應用能力，使學生學能有所用，自主探究學習成果。

2.利用新媒體進行英語教學

在現(xiàn)階段，計算機網(wǎng)絡教學這種教學模式已經(jīng)為大多數(shù)學校所接受，多媒體教學方式也越來越普遍存在于全國各地的學校之中。利用新媒體教學很好地響應了“素質(zhì)教學”的號召，課堂的主題由教師逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)變，在這種新穎的教學模式中，學生的主動性、積極性被充分開發(fā)出來，學生學習知識的方式由被動吸收轉(zhuǎn)換為主動地探究，由以往被動的聽老師講授變成有聲有畫、可以自己動手實踐，增強了學生的創(chuàng)造能力、思辨能力。其優(yōu)勢如下：

（1）資源豐富、教學過程自主

傳統(tǒng)的教學方式中，課堂的教學內(nèi)容、相關資源都由授課教師備課進行準備，課上真正發(fā)揮出來的內(nèi)容可能與課下準備并不相符，學生也只能被動接受，手中的課程相關資源過于貧乏。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，利用新媒體進行教學使得學生可以自主地從網(wǎng)絡上獲取大量課程相關內(nèi)容，可以提前做好預習，并對課上教師的教學內(nèi)容進行拓展延伸，有針對性地進行辨別，靈活地安排自己的學習時間、更好制定自己的學習計劃，從教學過程中的被動接受轉(zhuǎn)化為主動地學習，有針對性地進行學習，提高學習效率。[3]

（2）提高課堂教學的交互性

在計算機網(wǎng)絡教學的教學模式下，教學資源的豐富、信息更易獲得使得課堂效率極大提高，教師和學生之間有了更多的時間進行交流。在師生的互動之間，可以利用新媒體使教師和學生討論問題、交流想法，使老師對學生有了更多的了解，能夠更好地因材施教，及時調(diào)整自己的教學方式，優(yōu)化課堂效果。學生在討論、交流的過程中鍛煉了自己的思維能力，有了更多的課堂參與感，真正能夠?qū)⒅R學扎實、了解透，能夠應用在生活中，提升自己的學習積極性。

總而言之，在新時代背景下，培養(yǎng)各行業(yè)的優(yōu)秀人才刻不容緩，利用新媒體和成果導向教學模式，可以有效改變傳統(tǒng)的高校英語教學，使其煥發(fā)新的活力。

參考文獻：

[1]胡偉，張玉金.成果導向型教學模式的開發(fā)、應用與推廣[J].秘書之友.2008（11）：26-28.

[2]何冰.大學英語課堂教學中的多媒體技術應用與思考[J].價值工程，2012（29）.

[3]萬莉.論多媒體英語教學的現(xiàn)狀與完善途徑[J].長江教育，2009（7）.