連梅芳

摘 要：閱讀能力作為高中生必備的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而“群文閱讀”教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升?；诖?，本文主要以高中文言文群文閱讀教學(xué)為例闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 深度閱讀教學(xué) 群文閱讀

隨著我國(guó)教育事業(yè)的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)成了教師提高語(yǔ)文課堂效率的重要途徑。那么想要實(shí)現(xiàn)“深度閱讀教學(xué)”， “群文閱讀教學(xué)”會(huì)是一個(gè)很好的嘗試。所謂“群文閱讀”，是指教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集體達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。教師將“群文閱讀”應(yīng)用到文言文閱讀教學(xué)中，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。

一、利用人物分析切入，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

人物分析作為群文閱讀中的主要切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的目光吸引到課堂教學(xué)中[1]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修一第二單元《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以抓住這一單元文章特點(diǎn)，比如這一單元塑造的人物形象極為鮮明，分別塑造了“燭之武”“荊軻”“項(xiàng)羽” 和“劉邦”的形象，教師可以進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)主問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師可以先組織學(xué)生自主閱讀三篇文章，對(duì)這三篇文章的主人公進(jìn)行人物形象的分析和概括并進(jìn)行小組交流討論;而后思考作者是如何塑造人物形象的？從而感受不同文言文中所呈現(xiàn)出的人物形象以及人物描寫(xiě)方法;最后引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘人物形象背后所體現(xiàn)的精神，更加深入的感受文言文表現(xiàn)出來(lái)的思想情感。通過(guò)這樣的群文閱讀方式，不僅能夠提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，還可以提升學(xué)生的文化傳承與理解能力，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)群文閱讀專題，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

群文閱讀的閱讀方式十分豐富，教師可以設(shè)計(jì)文言文群文閱讀專題，把同一主題或同一體裁或同一作者的不同文章等進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修三文言文《赤壁賦》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“蘇軾專題閱讀”。一方面推薦學(xué)生閱讀蘇軾人物傳記作品及有關(guān)蘇軾研究較權(quán)威的學(xué)術(shù)作品，比如林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院主辦的學(xué)術(shù)輯刊《中國(guó)蘇軾研究》等;另一方面閱讀蘇軾被貶黃州后的詩(shī)詞賦等作品，比如《初到黃州》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》《記承天寺夜游》《后赤壁賦》等，在把握蘇軾的人生經(jīng)歷以及在黃州時(shí)的心境后，進(jìn)而感悟《赤壁賦》中體現(xiàn)的人生哲理。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不但增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，還提高了學(xué)生的感悟能力，使學(xué)生用正確的觀念看待事物，懂得人生的哲理，進(jìn)而形成正確的三觀，為學(xué)生今后發(fā)展提供幫助[2]。

三、豐富群文閱讀形式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

群文閱讀與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)形式相比，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“春秋歲月”十分多彩，教師可以充分利用這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富群文閱讀的內(nèi)容，通過(guò)朗讀、默讀、討論、表演等形式，讓學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的概括能力以及理解能力[3]。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修四《漢書(shū)·蘇武傳》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求形式多樣，讓學(xué)生在多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。（1）首先教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，梁蕭統(tǒng)所編《文選》中收錄的李陵《與蘇武詩(shī)》三首及《答蘇武書(shū)》，以及《漢書(shū)·李陵傳》等，通過(guò)《漢書(shū)·蘇武傳》相關(guān)文章閱讀和問(wèn)題設(shè)計(jì)（比如“《答蘇武書(shū)》提出了‘蘇武回到漢朝賞金微薄，官職低微，與此相比奸臣獲封賞無(wú)數(shù)。討論蘇武的選擇是否值得？”），從而讓學(xué)生深入把握“蘇武”人物形象，并思考人生價(jià)值問(wèn)題;（2）編排劇本《蘇武傳》自選表演角色，撰寫(xiě)角色分析和表演計(jì)劃;（3）學(xué)生在課堂上表演課本劇《蘇武傳》，撰寫(xiě)并交流出演手記和劇評(píng);（4）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋。通過(guò)閱讀《漢書(shū)·蘇武傳》相關(guān)文章、改編及表演課本劇、撰寫(xiě)相關(guān)文章等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生、感悟生活，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“群文閱讀”教學(xué)模式改變了以往的文言文閱讀教學(xué)模式，能夠充分顯現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力得到提升，讓學(xué)生更好地遨游在知識(shí)的海洋中。同時(shí)，教師在高中文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“群文閱讀”，不但可以構(gòu)建出放松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還使學(xué)生的閱讀品味得到提升，陶冶學(xué)生的個(gè)人情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從真正意義上達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的目的。此外，高中語(yǔ)文教師使用群文閱讀教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生帶來(lái)更多的思考空間，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐勝天.基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（08）：55-56.

[2]趙彩云.新課標(biāo)下語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)芻探[J].成才之路，2019（14）：52.

[3]仇慧芳.基于核心素養(yǎng)觀的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].新課程研究，2019（31）：29-30.