勇金花

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門重要教學(xué)科目，與語文課程不同，更加側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略展開論述，并提出具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 策略

引言

問題情境在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容中發(fā)揮了重要作用，有效問題情境能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不符合當(dāng)代的教學(xué)需求了，在新的教育背景下，要創(chuàng)設(shè)有效問題情境，導(dǎo)入數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。[1]

一、創(chuàng)建趣味性的問題情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

問題情境的最終目的就是實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生完善解題思路。該模式符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展特征，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要熟悉教材內(nèi)容，引入生活中的一些趣味性案例，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。故事的內(nèi)容要新穎，符合社會發(fā)展的要求，而且要貼合學(xué)生的興趣愛好，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能活躍課堂氛圍。如在《觀察物體》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，可引入趣味性的話題，通過多媒體展示一些立體圖形的圖片，并給出相應(yīng)的三視圖，讓學(xué)生說出這些三視圖是這個立體圖形的哪個面。還可以開展趣味性活動，給學(xué)生準(zhǔn)備足夠的小方塊，每個同學(xué)搭建一個模型，另一個學(xué)生繪制出這個模型的三視圖，最終由教師評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，打造趣味性課堂，實現(xiàn)人人參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《方向與位置》教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生描述自己去學(xué)校的路線，并在坐標(biāo)軸上畫出家和學(xué)校的大概位置，畫出所有從家到學(xué)校的路線，并說出哪條路線最近。如在加減法相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，可設(shè)置趣味性問題，如青蛙想要爬出井口，白天爬3米，晚上掉2米，井深7米，探究青蛙爬出井口需要幾天？引入這種趣味性問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。[2]

二、創(chuàng)建生活化的問題情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從生活中的案例入手能夠降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，生活中很多事情都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，借助數(shù)學(xué)知識能夠解決生活中的實際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重將數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要引入生活中的案例，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生通過已知的事物探究位置的領(lǐng)域，降低學(xué)習(xí)難度，能夠快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升學(xué)生的自信心。如在《圖形的變化》教學(xué)過程中，創(chuàng)建生活化的問題情境，老虎的頭部有“王”字，停電時在蠟燭的光暈下，用手指做手勢能夠出現(xiàn)不同的影子，制作風(fēng)車圖案可將正方形紙片折疊兩次，在折疊后的小正方形紙塊上繪制一片風(fēng)車圖案，進行裁剪就能得到風(fēng)車狀的圖案，結(jié)婚時用的“囍”字也可通過折疊裁剪的方式得到。通過列舉生活中的案例吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解圖形的變化導(dǎo)致的結(jié)果，能夠正確運用圖形變化的規(guī)律解決生活中的實際問題，如部分復(fù)雜的窗花圖案可以通過折疊和裁剪得到。在《購物》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，可為學(xué)生準(zhǔn)備不同數(shù)值的人民幣，如1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元，讓學(xué)生認(rèn)識基本的貨幣，兩個貨幣能夠快速換算，如1元=10角，1元=2個5角等。列舉常見的商品，并標(biāo)注其價格，如鉛筆1.5元、尺子2元，文具盒6元等，讓學(xué)生說出買各種商品還如何付錢，從生活中的實際事情入手，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，提高學(xué)生的綜合能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的操作能力。從小學(xué)生的身心發(fā)展特征來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣廣泛，但是注意力不集中，教師要抓住這個年齡段學(xué)生的心理特征創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將理論教育與實踐有效銜接，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐步提高學(xué)生的動手能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師去創(chuàng)建一些可操作的問題情境，給學(xué)生動手操作的機會，通過自己動手主動探索數(shù)學(xué)知識。如在《認(rèn)識三角形與四邊形》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可給學(xué)生準(zhǔn)備充足的小木棒，用小木棒拼成三角形或者四邊形框架，探究拼成三角形的木棒數(shù)量有什么要求，在此基礎(chǔ)上探究三角形各條邊的關(guān)系。與此同時，還能探究四邊形的四條邊之間的關(guān)系，總結(jié)圖形周長的計算方法，通過動手操作加深對理論知識的理解，提高學(xué)生的思維能力。在《可能性》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，探究扔一枚硬幣，正面朝上的概率。扔一枚硬幣兩次，一次正面朝上，一次反面朝上、兩次正面朝上，兩次反面朝上的概率，讓學(xué)生動手操作，并準(zhǔn)確記錄每次的結(jié)果，在操作過程中加深對統(tǒng)計知識的理解，能夠正確計算各種事件發(fā)生的概率。如在梯形相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備卡紙，剪刀、尺子等工具，讓學(xué)生裁剪出梯形，可以通過剪若干圖形拼成梯形，如長方形和直角三角形，保證長方形一邊與直角三角形一條直角邊長度相等才能拼成梯形，組織學(xué)生比賽，在規(guī)定時間內(nèi)剪出梯形最多的同學(xué)獲勝，調(diào)動學(xué)生的參與力度，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自己操作，掌握基本的數(shù)學(xué)知識，并在實踐過程中加深對知識的理解。在操作過程中要不斷總結(jié)數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)框架，并不斷完善框架，提高學(xué)生的知識歸納整理能力，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，還能提高學(xué)生的動手能力。[3]

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，而不是代替學(xué)生思考。將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活有效銜接，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高教學(xué)有效性。

參考文獻

[1]張先杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：131-132.

[2]魏秋實.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（07）：178-179.

[3]馬杰，馬珊.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究（上旬刊），2018（05）：89-90.